巧用留

白马丽

摘 要：小学英语教学中的“留白”，是英语教学的最高境界。小学是基础教学阶段，留白艺术应用到小学英语课堂教学中，能有利于学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神的开发，讓学生在艺术的熏陶中学习英语，实现小学英语课堂教学的高效率，从而能更好地发挥学生主体性。

关键词：小学英语；课堂留白；学生主体性

课堂教学需要给学生“思考的空间”，不能变成教师一个人的演讲。教学是一项“留白”的艺术，教师与其不断地、十分辛苦地讲述，不如让学生自己去思考和探求。课堂教学留白是指在教学过程中运用形式多样的教学方式促进学生思维训练和操作活动，确保学生主体地位在教学过程中落到实处。

一、导入时留白，激起学生的求知欲望

良好的开端是成功的一半。每一节新课的导入，都应当像一块磁石，能够紧紧地吸引学生的注意力。教师应依据教材内容，结合学生学习水平，实际生活背景来精心设计教学内容。通过精心设计，把留白巧妙地运用到导入中来，课堂起始就留给学生悬念。在教学译林版小学英语五下Unit 5 Helping our parents时，我并没有逐图呈现新知，而是直接根据图片说句子，并且先后向学生展示了很多图片，学生可以根据时间来自主想象，用Hes/Shes ...句型说句子，看谁说得有趣，学生都能踊跃回答。如此的留白，缩短了学生同教材的距离，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，为学习新知识打下了良好的基础，也大大体现了学生自主参与到学习当中。

二、重难点处留白，达到事半功倍的目的

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”有些教师把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。这种空白的设计并不是对知识的舍弃，而是为了让学生自己去探索和发现。比如，在译林版小学英语五下Unit 7 Chinese festivals的重点句型是：When is the...？What do people do at the ...？What do people eat at the ...？及其回答。在教授时，并没有采用精讲语法知识的形式，而是以学生小组合作的形式，先了解对方喜欢的节日，之后我将组内成员未说到的节日板书在黑板上，然后让学生说出在这个节日里人们通常会做什么。这样，就给学生留出了思考的时间，让学生去品味、去理解。这些问题的解决不仅突破了教学的重难点，而且也调动了学生学习的自主性和积极性。

三、结尾处留白，起到意犹未尽的效果

课堂结尾处如果能设置好留白，会激发学生进一步探究的心理。学生在学习每单元知识过程中并不是简单地接受书中呈现的内容，而是要积极主动地参与到对所学知识的补充完善和发展创造中去。译林版小学英语每个单元都有Cartoon time板块，通过趣味的卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。比如，我在教授译林版小学英语五上Unit7 At weekends单元的Cartoon time板块时，通过小组合作扮演Bobby，Sam和Billy，Bobby，Sam分别在四季邀请Billy外出活动，其中Billy likes eating and always eats a lot. At last，he cant get out. 故事的结尾要求学生充分发挥想象，思维跳跃，想想Billy接下来会采取怎样的行动以及作为他的好友Bobby和Sam会建议Billy怎么做。这样，学生就能兴趣盎然地投入到学习中去，给人以课尽而意无穷的享受。

四、板书处留白，形成对知识的概括

在小学英语课堂教学中，教师可根据教学内容需要，对板书的设计进行艺术处理，让有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容可以通过留空的方式使之隐身，形成板书上的留白，让学生凭借教师的讲解去领会。例如，在教授译林版小学英语五下Unit 5 Helping our parents 单元的Grammar time知识时，需要学生掌握动词的现在分词形式，如doing，cleaning，eating等。在教授这部分时，黑板右边一部分留下空白，这部分较为灵活，留给学生思考的空间，学生通过小组活动总结现在分词的构词规律。学生掌握动词现在分词的规律之后，可以引导学生把学过的动词如have，swim，help，play等词变成现在分词，将它们板书在黑板右边，即课堂学习的机动区，这样在课堂中可以训练学生的思维，体现学生主体性，并且留白比较机动。板书处留白，有利于学生动态思维的生成，还可以激发学生的积极性。

小学英语课堂教学的留白，不仅能提高小学英语课堂的教学效率，而且能更好地发挥学生的潜能，训练学生的思维，发展学生的个性。我们老师在进行英语教学活动时，应学当画家，“蜻蜓点水”。在教学过程中巧设留白，以吸引学生的注意力，给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，实现学生自主学习的能力。但是，在实际教学过程中，教师在进行课堂教学留白的同时，要掌握好整节课的教学节奏，注意留白活动安排的动静结合。只有这样，才能真正体现以学生为主体的课堂，师生才能共建一个和谐、快乐、发展的教学共同体。

参考文献：

[1]胡英博.“留白”在英语课堂教学中的运用[J].教学月刊（小学版）综合，2012（11）.

[2]林卫民.重建“深度学习”的课堂教学.人民教育，2014（22）.