浅谈情景教学法在小学英语教学中的应用

张蕊

【摘要】本文通过对情景教学法的探讨，分析了在我国小学英语教学中运用情景教学法的必要性。笔者根据自己的教学经验总结出了创设接近生活、生动真实的情景，运用实物巧设情景，图画，设计游戏情景，角色扮演，运用现代化的教学手段，教唱英文歌曲、创设有声语言环境，制作卡片等几种方法。为小学英语更好的教学，孩子健康快乐的学习英语提供参考。

【关键词】情景教学法；小学英语；教育教学

著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激发学生的学习兴趣。根据小学英语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要灵活、多样，这样才能激发学生学习英语的兴趣。情景教学是培养学生英语学习兴趣的重要途径之一。

情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从实际教育教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，促使他们的心理机能全面和谐发展。运用小学英语情景教学非常符合小学生的认知规律，也符合小学生学习英语的规律。我国小学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，外语学习普遍缺少语言环境，“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。

1、创设接近生活、生动真实的情景

目前国内采用不同版本的英语教材，它们大都具备以下特点：教学内容十分贴近学生生活，符合小学生兴趣的要求。例如：数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。在教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点，为教师创设情景提供了很好的素材，教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。

例如，学习食品名词时，可以设计野餐的情景，让学生带上自己喜欢的中式食品或西式快餐，这样学生就能很容易地学会并掌握有关中西方的食品名称。又如，学习“Merry Christmas”一课时，教师可在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，Santa Claus等并渗透有关圣诞节的语言文化，教学生学唱“Merry Christmas”。在学习Halloween时，提前给学生讲和万圣节有关的知识，并和学生一起制作南瓜灯，学习和Halloween有关的词组，如pumpkin，go trick or treating等。

2、运用实物巧设情景

心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。用语言介绍，识别时间为2.8秒。用线条图表介绍，识别时间为1.5秒。用黑白照片介绍，识别时间为0.9秒。展示实物，识别时间为0.4秒。由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现，而不需要做语法解释和句意翻译。如在教学生如何区别this和that时，可反复操练句型“This is a pen”，“That is a pencil”步骤如下：

Teacher：Look at this.This is a pen.Pen.This is a pen.

Students：This is a pen.

Teacher：（drawing“ a pencil” on the board，pointing to it）

That is a pencil.Pencil.That is a pencil.

Students：That is a pencil.

經过这种形式的操练，不经任何语法解释及翻译，学生便能明白“this，that”的具体含义。再如：认知“颜色”词汇。

Teacher：（拿出一幅风景画草图）This is a picture.

Students：拿出蜡笔（crayons）

Teacher：（Pointing to the sky）I want to color the sky.Please give me a blue crayon.

学生根据已有认知，“天空”是蓝色的，于是便能明白blue是“蓝色”的意思。

Teacher：（Pointing to the tree）Color the tree.Please give me a green crayon.

同样，学生根据已有认知，便能确定green是“绿色”的意思。根据同样步骤，学生们将学会其它“颜色”词。例如，the red sun，a pink peach，white snow，a red apple and a yellow banana.

3、设计游戏情景

教师可根据教材内容和小学生年龄特点，设计小学生喜欢的游戏情景，这是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学。

如学习语法一般将来时时我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something.But what？ Can you guess？”提示让学生使用句型“You are going to draw...”。

教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。

在教学过程中，通过这个游戏不仅可以练习数字，也可以用来练习语音、单词。如：在学习和food有关的词汇时，我将事先装有实物的提包放到讲桌上，然后分别叫几名学生上来摸实物并猜测包内的物品，学生边摸，老师边问“：Whats this in my bag？”（我的包里是什么？）。学生边摸边回答，教师恰到好处的出示该物品的单词卡片。通过让学生从袋子里摸实物这个游戏来认识歌谣中出现的面条、米饭、肉、水果和饮料这几个单词，从而引出本单元歌谣中将要学习的单词。

在最近的教学中，发现学生最喜欢的游戏是“炸弹游戏”，在单词的末尾画上炸弹，然后让学生读单词，当读到画炸弹的单词时不读，拍手或点头，如果学生说错，给予一定的小惩罚，如在读一遍；而对于读对的同学来说，可以奖励sticker等。此外，还有其他一些游戏，如Hangman，“猜物品”游戏，“摸鼻子”游戏等，这里不一一介绍。最后，有必要提一点，在教学过程中，教师应不断收集游戏，设计和创新游戏，使游戏形式多样化。

4、角色扮演

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演对话或故事中的角色，让学生去亲身体会。这样，能使学生迅速感知教材内容，并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好像自己做的，故事中的“话”好像是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。如在学习语音单词的时候，把语音单词贯穿到故事当中，这样既复习了英语单词，也通过故事激发学生的表演兴趣。

5、教唱英文歌曲，创设有声语言环境

教师在教学过程中，也可以教英文歌曲，融音乐与英语教学为一体，利用先进的多媒体技术，为学生创设有声环境，使学生全身心投入。在教唱过程中，可以配以图画，PPT，再现歌曲文本内容，也可以播送歌曲的flash，也可以根据歌曲内容进行问答，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，提高学习效率。例如，星期的名称又长又难读，学生却能利用唱歌轻松掌握它们。实践也证明，无

论从生理机制，还是从儿童心理特征来讲，运用唱歌这种形式进行英语教学，确有事半功倍之效。

6、利用卡片创设情境

教师可以根据教學内容制作卡片来创设情境，对小学低年级学生在词汇学习方面大有帮助，还可以灵活讲授新知识，复习巩固旧知识，把一些比较复杂的语法现象简单化。

总之情景教学法已经成为小学英语教师比较喜欢使用的教学方法之一。很多教师在教学过程中，创设了诸多各有特色的教学情景，提高了教学质量。教师在运用情景教学法时应注意所创设的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，教师演示要自然、熟练、准确。

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