初中英语合作探究学习的问题及解决策略

鹿华

义务教育《英语课程标准（2011年版）》倡导：“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，强调学生在学习过程中加强合作交流，在参与中发挥和培养其独立性、主动性和创造性，实现学习方式的根本转变。小组合作充分体现了“以学生为中心”的新课标理念，倡导学生自主、合作、探究学习，能够培养学生的合作能力和创新思维。

然而，笔者在实际教学中发现，合作探究学习在英语教学中并未发挥其功效，由于教师对小组合作学习的理解和操作存在偏差，使合作流于形式。主要表现为：

1.小组划分不合理。小组合作学习的目的是要充分发挥学生个体及小组团体优势，有效进行资源共享。但是在大多数课堂上，小组划分并不合理。比如：人数过多、重成绩忽视性格差异、成员固定不变等。结果是部分学生由于能力或态度等原因，过度依赖同伴的帮助，达不到预期目标。

2.探究实效性不强。合作探究就是要群策群力、各取所需，共同进步。然而在很多小组出现任务分工不合理、组长组织能力差、个别小组成员不会质疑、只是充当听众， 造成“一言堂”或“几言堂”的现象，达不到预期的合作目标。另外教师对学生的思考基础估计不足，原因在于忽略了学生对授课内容的熟悉程度。

3.探究时机把握不合理。合作探究要根据教学内容的需要和学生实际来开展，不可流于形式。如：内容过难或过易的地方设计小组讨论；适合集体教学或教师引导的地方组织小组探究；甚至有教师为急于完成任务，提出问题后接着提问，学生没有时间思考。

4.目标和内容固定化。探究的内容和目标都是教师精心设计的。但是一个班几十个学生，总存在着个体差异，合作探究性学习应该承认个体差异。

5.评价比较单一。大多数教师采用表扬激励法、小组得分制等，有的还有实物奖励。虽然在一定程度上能激发学生的积极性，但是很难在真正意义上促进学生的全面发展。

解决策略是：

1.小组划分要多元化。可遵循以下原则：（1）人数不超过五人为宜；（2）尽可能地考虑成员在性格、学习成绩等方面的差异；（3）针对不同的内容，也可组成临时合作探究小组。这样有助于激发个体的学习兴趣，解决个体差异，也有助于培养学生健全的人格。

2.成员分工要明确。根据小组成员的特点进行合理分工，以四人组为例：组织能力强的同学担任“组长”，主持小组活动；写字工整且速度快的同学担任“记录员”，记录小组讨论的结果和问题；语言能力强的同学担任“汇报员”，代表小组汇报并解答别人提出的疑问；严于律己的学生担任“纪律监督员”，提醒在小组讨论过程中走神的同学。组长可随时调整自己组员的分工，但需遵守以下规则：（1）每人都有责任保证自己的伙伴学会教学内容。（2）所有成员都掌握了学习内容才算完成学习任务。（3）请教老师之前先在小组内相互解决。

3.探究内容要有针对性。（1）教师在设计探究内容时，要充分考虑学生的基础。（2）对目标和内容的要求也要充分尊重学生的个性差异，给予一定的选择空间。但需把握好自主性的“度”，避免脱离教学中心。

4.恰当把握探究时机。及时、恰当地把握合作学习的时机，才能发挥学生的主体地位，发挥小组合作学习的实效性。比如：（1）学习新知出现障碍时。学习新内容出现认读障碍时，教师可采用小组合作的形式，让学生相互帮助。通过教和被教，让他们体验合作学习的快乐。（2）“众说纷纭”时。有时一个问题会有不同的观点，小组合作学习就可以很好地解决时间有限的问题。（3）有拓展任务时。教学过程中经常会有拓展性的学习活动，小组合作的优越性在这些活动中最能体现出来。（4）在重点、难点处进行小组合作。对重点、难点内容，教师应有意识地组织学生进行小组合作，引导他们共同解决“拦路虎”。

5.评价要多元化。从多元智能理论的角度看，根本不存在适合于所有人的统一的评价模式或评价标准，评价的方式必须要考虑到个体差异。

由于地区不同，学生和教师的具体情况不同，需要研究的有关合作探究问题也具有多样性。研究合作探究学习在初中英语教学中的运用是个长期的过程，我们还需要在实际教学中多总结，争取引导学生通过自主学习和合作探究等形式来解决自己的学习问题，真正建立起对英语学习的自信。

（作者单位：山东省淄博市沂源县荆山路小学）