一次课堂交际带来的精彩

李朝侠

案例：This is a “恐龙蛋”

刚刚学完了句型“This is a ...”，要求学生进行交际操练。开始，孩子们能够根据要求完整地描述已学过的物品，如，This is a book.This is a pen. This is a pencile. This is a ruler. This is a rubber. This is a boy. This is a girl ...时间不长，学生就没有可练习的单词了。声音也渐渐低下来。我立刻明白：学过的单词已经用完，是班级内交际活动的时候了。就在这时，班内的阿玉（化名）忽地站了起来，调皮地笑脸一歪，摊开手掌，说了句“Miss Li，look，this is a 恐龙蛋”，继而又快速地说了一遍……稍稍歪着头的他俏皮地笑着，我没有制止，反而微笑着点了点头，送给他一个大拇指。其他的同学一看到这，也跟着学说这半中半洋的话，一时之间教室里的笑声此起彼

伏。学生忽然像受到了灵感的启发，一发不可收拾迸发出了很多类似的句子，无须班内再次交流，学生已经兴致勃勃地把句型运用纯熟。

一直以来，学生单词量的缺乏是我最为担心的问题，现在的情况，我完全可以放手让孩子描述、表达了！

看来，我平日里的工作没有白做。由此，我有几点体会。

一、鼓励“创新”，拓展思路

什么是“创新”？客观地说，对学生而言，只要有自己的思考、自己的独特之处，不违反英语语法规则的都可以成为“创造”，并非一定要做出前人所没有的，更不可能让他们小小年纪去发明闻所未闻的内容，特别是语言方面的内容。今天，课堂上阿玉的一个“恐龙蛋”犹如投进水里的石子，激起班内學生心灵的涟漪。对于他们来说是创新；对于英语学习模式来说是创新；对于教师课堂教学来说是创新……我们平常所说的“培养孩子创新精神”怎样体现？这就是一个活生生的例子！这种“创新”让他们真正感悟到学习可以灵活地进行，可以立足于课本、超越于课本，可以伴随着自己的思维拓展应用。

二、转化思想，超越教材

记得以前曾经看过一篇文章，《让知识超越教材，让学生超越课堂》，领悟到如果要使自己的思想由教材、教参、课堂、模式“超越”出来，首先要“转化”原有的教学思想，另辟蹊径地去引导学生学习。

在上这节课之前，我仔细地阅读《教师教学用书》，深挖教材，忧虑单词量的不足会制约着句型的运用……其实，现在回顾前面的工作，发现自己的担忧完全是因为没有跳出教参、教材的框的缘故，眼睛、思维仅仅限定在给出的范围！这不仅阻碍了我教学思路的打开，还制约了我培养学生创新思维的目标。

学生的此次行为给了我重要的启发——教学一定要“转化思想，超越教材”！“转化思想”可以将教学过程由枯燥的讲解、练习推向有声有色的境界，让教者轻松、学者愉悦。

当然，在转化思想、超越教材的道路上是有原则、规范的，不能盲目地进行，例如，阿玉和孩子们始终用“This is a +名词”来描述并输出句子，没有触犯语法法则，就是完全有效的操练与巩固。

三、和谐课堂，生成精彩

课堂“生成”的精彩，是很多教师认为非常成功，感到愉快的事情。但是，它的出现似乎总被蒙上偶然色彩，其实不然，学生的放松、思维的活跃、教师的引导等因素在某一瞬间被触碰，便会带来意想不到的精彩。在这里，放松、活跃程度越高，生成的次数就越频繁，也就越容易出人意料的精彩。和谐课堂恰恰能满足学生放松、活跃的心理要求。心理学研究也表明，在和谐的氛围里，人的思维才会活跃，这是因为民主、平等的师生关系，能让学生的神经完全放松，也能完全开放心扉，让浑身的细胞始终处于激情状态，那么，智慧的火花也就会在课堂中不断地闪现，生成新的认识，从而“撞”出精美的色彩。

课堂上阿玉的表现就充分说明了这点，他直接站起来展示恐龙蛋并使用中洋结合的语言来描述，便是日常课堂中习惯性的动作。我认为：课堂“乱”点也不错！当然，这个“乱”是有前提条件的：（1）只要有不同的意见可以直接站起来说明理由，由班级师生共同评价；（2）交流时产生的灵感可以立刻说出来，不要让它一瞬即逝。无论是因为哪一条，只要学生表达出来，我一定会带着欣赏的目光示意给孩子们。教师的默许无疑给了他们自由驰骋的思想空间。

我想：作为一名英语教师能充分地信任学生、放手于他们，通过师生共同品味、感悟英语，思维一定会涌动，精彩也一定能迭出！