浅析高中英语的阅读教学

彭静

【摘    要】阅读是高中英语学习中的重要组成部分，但是目前的高中英语阅读教学仍然采取题海战术，导致高中英语阅读教学效率低下。本文从重视词汇教学，重视语法教学，加强文化背景的介绍，以及培养阅读思维四个方面来分析如何提高高中英语阅读的教学效率，从而提高学生的英语阅读水平。

【关键词】高中英语  阅读  教学措施

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.134

阅读是高中英语学习中的重要组成部分，主要考查的是学生的词汇、语法、文化背景等多层次的了解，但是目前的高中英语阅读教学仍然采取题海战术，导致高中英语阅读教学效率低下，学生的阅读水平难以提高，本文拟针对此问题，从词汇、语法、文化背景等方面提高高中英语阅读教学效率，进而提高学生的英语成绩。

一、重视词汇教学

词汇是英语学习的基础，是构建英语知识的一砖一瓦，同理，对于英语阅读来说，词汇教学应当放在重要的战略位置加以考虑。然而目前，学生的词汇量掌握不牢固，词汇量过少，词汇的多义性没有得到应有的重视等，严重影响了学生的英语阅读水平，导致英语阅读速度过慢，不能正确把握文本意思。为此，笔者建议教师在具体的教学中，要注重培养学生对词汇的记忆能力和理解能力，在课文教学中重视难点和重点单词，培养学生在具体语境中猜词和读词的能力，对于相似词之间的语气和语义上的细微差别加以区分，进而引导学生对所学单词按类型和专业进行分类，形成词汇结构，方便记忆。

同时，为了学生更好的阅读文本，教师要注重选择典型的、符合学生现有知识水平的阅读材料，在每完成一篇阅读教学后，教师可以引导学生对阅读材料的重要单词进行再次学习，加以记录，并通过定期考查来检测学生的单词掌握水平，督促学生的词汇学习，从而在实践中不断拓展学生的单词量。此外，教师还可给学生传授一些猜词技巧，例如英语单词的词根学习，因为英语单词构成有一定的构成规律，英语单词一般主要包括三部分：词根、前缀和后缀。词根决定单词的意思，前缀对应单词的意思，后缀决定了单词的词性。通过对这三部分的学习，有利于学生掌握单词构成的基本规律，就可以准确迅速并牢固地记忆单词，并且还有利于学生在阅读过程中遇见陌生单词，通过词根分析能迅速判断其类单词的类别和大致含义，从而扫除单词障碍，进而提高学生的阅读速度。

二、重视语法教学

语法是语言组织作用的规则，而且理解语法可以帮助学生弥补在阅读中词汇量不足的问题。在阅读教学中，语法教学也同样重要，因为脱离语法的词汇就像脱离枝干的树叶。但是英语属于英欧预习，与属于汉藏语系的中文在思维表达上相差较大，因此通过学习语法能够迅速找到英语表达的规律。例如During this period，the area of research activity related to the future of artificial intelligence can  provide a huge development space for the students. 当学生能够快速区分During this period是时间状语，he area of research activity是主语，can是谓语等等，就对句子的结构一目了然，就能够迅速抓到句子的关键，从而提高阅读速度。

语法是归纳出来的，所以笔者建议教师也采用“归纳法”讲解语法，而不是将通过拆分法将语法孤立出来。教师可选择数例含有某一语法的典型句子，引导学生发现句子结构的相同之处，总结语法知识，并在此基础之上，将经验上升到理论，鼓励学生在其他的实践中加以应用。通过反复的实践和理论提升，通过专项练习或者完型、写作的方式加以锻炼，这样就能够有效提高学生的语法识别能力，从而提高学生阅读的速度。

三、加强文化背景的介绍

目前，高中英语学习的方式面临的最大问题就是脱离英语本身环境，导致学生对英语的文化背景了解不清楚，文化错位严重，不了解英语的地道表达，英语学习较为死板。因此，笔者建议在英语阅读教学中，教师对学生强调英语文化背景的介绍，特别是本土的思维方式和表达习惯，使学生适应英语的表达方式。例如像“milk way”对应银河，“rain cats and dogs”含义为倾盆大雨等等，更应该是高中生所必须了解的知识内容。另外，像Behind bad luck comes good luck，其中文是“塞翁失马，焉知非福”。Better an open enemy than a false friend意为“明枪易躲，暗箭难防”，学生应当作一定了解。由于阅读材料的时事性和现实性较强，如科技文、文学艺术、环境保护等等，因此，教师要注重强化学生对英语大背景的介绍，如美英的政治政策，最新的科技报告和环境绿化等等，既能提高学生对英语的学习兴趣，又能为学生理解具体的阅读文本提供理解的基础背景。

另外，教师不应当局限于阅读类材料，应当广泛选择英语阅读材料，如选择文学名著片段、经典电影、名人名言、新闻报道乃至名人轶事等，这些是接触当下英语环境的第一手资料，都可作为学生了解英语文化的重要材料，从而提高英语阅读的实用性。而且这类资料由于其趣味性较强，知识面较广，能够有效提高英语阅读的趣味性，从而提高学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中接受英语的熏陶。

四、培养阅读思维

英语阅读的最高境界是形成英语思维。首先，在培养学生英语阅读能力的初级阶段，教师可选择一些超过学生词汇量百分之三十的阅读文本让其进行阅读，此外再根据学生自身的兴趣自由选择牛津通识读本或者选择观看美剧等，在此阶段教师要注重培养学生对一般语言的反应能力，使学生逐步适应有难度的英语阅读。在阅读过程中，遇到不懂的单词不要查辞典，不能将英语转换成母语，遇到不懂的地方可有选择性地略过，不能耽误整体的阅读速度。

其次，目前的英语阅读考查的不是学生的阅读水平，而是理解水平。因此，在广读的基础上养成精神阅读的习惯，并逐步形成对整个文本的融会贯通能力。参照中文阅读水平，选择几篇典型的文章，对文章中每个词、句子、段落进行深入思考，探索作者的表达意图，该词、句、段落在作者的写作思路中占据什么地位。这样的练习能够使读者逐步转变角色，养成作者思维，在阅读中自觉代入作者，体会作者的情感逻辑和写作思路。另外，教师还可用写作来培养学生的思维，每天写作一篇小短文，选取不同的题材和不同的写作体裁，让学生练习如何表达自己的观点，这也是迅速提高学生阅读能力，养成英语思维的一种高效方法。

总之，听、说、读、写是英语的四大基本能力，高中英语“读”的主要考查方式就是通过文章阅读，因此阅读教学应当是英语教学中的重要组成部分。因此，教师应当在教学实践中努力探讨有效的教学方式，拓展学生的知识面，为提高学生英语的理解能力打下坚实的基础。