浅谈幼儿行为矫正策略研究

施丹

一般情况下，每个班都会碰到小麻烦的幼儿，遇到个例，我们就要研究探索转变方案。

昊昊是小班第二学期转到我们班的，他没有明显的分离焦虑，自理能力也不错！可是，他总是“不按常理出牌”：晨间桌面游戏时间，他会一个人默默看书;集体活动了，他蹲在一旁玩积木;听音动作时，他跑到午睡室玩起了娃娃家……他不会主动与小朋友交往，整日沉浸在自己的世界里。没过几天，他的我行我素对其他孩子产生了极大的影响，他们也开始蠢蠢欲动，集体活动时注意力也开始分散……我意识到我们班上转来了一个“小麻烦”，如果不把这个“小麻烦”拉入大集体，班上的常规也会因此变得不再稳定。

通过家访，我了解，昊昊的父母是中年得子，对于这个迟来的宝贝特别疼爱。昊昊的父母在我们当地最大的菜市场做管理人员，平时工作比较忙，对于昊昊采用的是只要没有危险就“怎么都行”的教育模式。放任的家庭环境让昊昊缺乏约束和规矩，而且没有群体归属感。此外，昊昊的出生月份小，刚刚够到入园年龄，不管是生理还是心理都留有托班幼儿特点。

一、行为归因，培养交往

昊昊的散漫主要源于其生活环境，要想让他的行为加以矫正，首先要从他的交往能力入手。经过与昊昊父母的沟通，他们也意识到了问题，愿意积极配合我们。同时对于昊昊在家我们也提出了三个要求：一是工作之余尽量抽时间多陪昊昊，进行情感交流，给他讲故事、一起看书、玩棋类等有互动的游戏;二是与昊昊共同制订家庭约定，父母与昊昊共同监督、共同遵守;三是让昊昊参与家庭管理，共同分担家务，逐步培养孩子的责任感。

改变教师的主观意识，看清昊昊麻烦背后的原因，给予昊昊更多的关注。有时候昊昊的乱串只是因为他不知道该做什么，那么老师任务就是及时发现昊昊的这种茫然，对他提供适合的帮助。第一次玩区域游戏的昊昊对什么都感兴趣，一会去娃娃家里摆弄餐具、一会去美工区捏捏橡皮泥、一会又跑到表演区拿起玩偶……看着满场串的昊昊，我轻轻地拉起他的手，向他提议：“昊昊，你能陪我去钓鱼吗？看上去好像很好玩呢！”昊昊的眼光顺着我手指的方向看了下，表示同意。“不过，钓鱼的时候可一定要有耐心，不然鱼就不会上钩！”到了益智区我便向他提出要求。昊昊显然是被五彩的鱼给吸引了，笑嘻嘻地坐在鱼池边钓鱼。没过多久，昊昊开始坐不住了，开始东张西望。注意到他的动向，我及时介入游戏：“哇，昊昊，你钓了这么多鱼啊！能告诉我秘诀吗？”得到我的肯定，昊昊显然很得意：“这上面有回形针，对准回形针就能钓了！”“那我来试试看！”我故意让鱼竿晃来晃去，着急地问他：“鱼竿晃来晃去的怎么办？”“你要这样！”昊昊抓过鱼竿示范给我看！“原来是这样！你很会找方法啊！那我们来比赛吧！”有了我的鼓励，昊昊再一次坐了下来！游戏时间很快就结束了，在总结时，我特意让昊昊分享他的成功经验，并对他的坚持进行了表扬。

二、发现特长，鼓励培养

每个孩子都有自己的特别擅长的一块，昊昊也不例外。一次手工活动“小蜗牛”，在我展示出成品后，一旁玩积木的昊昊的注意力一下子被吸引过来，并搬来了小椅子，乖乖坐下。看到他的表现，我知道手工是他感兴趣的。针对昊昊喜欢动手制作的特点， 自由活动时间，我要么拿出彩纸，要么拿魔尺向他“请教”，对于他的帮助我总是大方地表示感谢。同时，我把昊昊的巧手介绍给其他孩子，慢慢地，很多孩子开始主动地与这个新伙伴游戏，大大增强了他的信心和归属感。

三、快乐游戏，增强意识

在日常活动中，幼儿之间的互动有时候比师幼互动效果更独特、更显著。因此，我经常请一些常规意识比较强的孩子坐在昊昊周围，通过他们的言行影响昊昊。小楷是我们班上的大姐姐，乖巧而大方，班上很多孩子都很喜欢她。于是我也给了小楷照顾昊昊的任务，要求小楷带着昊昊一起玩。不得不说小楷的吸引力还是很大的，没过多久，昊昊俨然成了小楷的小跟班。

经过一段时间的努力，昊昊有了明显的变化，他不再漫无目的地乱串，开始寻求同伴、共同游戏。这天，我们开展户外游戏。到了室外，孩子们都显得格外兴奋。介绍完材料，孩子们都很快地找到了自己感兴趣的材料进行游戏。只有昊昊开始对花圃里的植物展开了攻击，我连忙拉起他的手看着他。看出我眼睛里的责备，昊昊低下了头。“你这样对待花，它们会受伤，就不会喜欢你这个朋友！”我顿了顿继续说道：“大家都在等着你呢，快点去找你的好朋友一起玩吧！昊昊立马展开了笑颜，跑开了！

就这样，经过一个学期的努力，昔日的“小麻烦”已经变身成了“小可爱”，他在我们班中找到了他的位置，感受到了来自同伴、老师的爱，慢慢地融入进来。

（作者单位：江苏省海门市东洲幼儿园）