苏教版小学语文教学中古诗词选编策略

贾文梅

一、小学语文教材中古诗词的选编特点和现状分析

1.小学语文教材中对于古诗词选编的特点分析

在苏教版小数语文教材中，对于古诗词的选编体现了两个鲜明的特点，一个是选取的古诗词广泛性较强，在语文课本附录中，关于优秀古诗词背诵推荐中涉及的古诗词涵盖了多个朝代。除了唐宋元明清之外，还有一些是汉朝和北朝的作品。此外，古诗词在题材上体现了一定的代表性。儿童题材特点显著，例如：六年级课本中出现了一首李清照的《如梦令》，诗中主旨较为浅显直白，方便小学生理解。

2.小学语文教材中选编古诗词的现状

小学语文古诗词的选编应该按照具体的级别循序渐进，先难后易，这样才能符合小学生成长的规律。在苏教版小学语文的编排过程中，对于古诗词的编排是以单元为中心的，没有体现循序渐进的编排方式。另外，对于古诗词的编排有一定的重叠性，难以引起学生学习的欲望。此外，苏教版语文教材中对于古诗词的编排普遍没有注解，对学生的理解和发挥造成限制。

二、优化小学古诗词选编的建议

1.优化古诗词编写方式

编写方式的优化实际上是对古诗词编排形式和呈现形式的一种优化，主要包括两个方面的优化内容，首先是单元主体的优化，其次是古诗词注解的优化。在苏教版的语文教学中，大多数古诗词是按照主题和现代文混合编制在一起的，编排形式上相对混乱。例如：在小学六年级的课本中，有一单元的四篇文章是这样编排的，首先是《三打白骨精》，其次是《词两首》，紧接着后面又是两篇记叙文。这样的无序编排不方便学生对古诗词的理解，也影响了整个教材编排的重要性。所以需要将古诗词按照主题分单元进行编写，这样方便学生对古诗词加以理解，也能够为他们的阅读提供方便。除此之外，对于教材中的古诗词应该适当增加一些注解。例如：在五年级课本的《清平乐》一诗中，有“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句诗，这里的“媪”在诗中没有具体的注解，小学生难以理解其中的意思，为了方便学生的认识和理解，在诗编排的过程中应该加拼音和注释，帮助学生对诗句进行理解。整体诗的题目中有“乐”字，由于课本中没有注解的原因，更多的教师将这个词读成lè，从而对学生造成误导。所以编排中应该注意对于一些通假字应该标注上读音。另外，《清平乐》作为古诗词中的词牌名在小学教材中让学生难以对其进行理解，所以应该对其加以解释。

2.优化小学语文教材中古诗词的篇目内容

在古诗词教学中，为了让学生在学完这首诗时就能对其中的意思全面理解，并且能够顺利地背完整首诗。教师应该对整个古诗词进行设计。首先制定教学目标，其次是确定古诗词讲解中的重点和难点。最后对学生学习的情况进行总体考察。例如：在诗歌《但愿人长久》教学设计中，教师先让学生学习本节课中的生字词，对于一些生词组成的词语进行理解。让学生对课后要求背诵的内容重点理解和记忆，体会苏轼对亲人的思念，对诗中出现的“但愿人长久，千里共婵娟。”这句进行理解。其次让学生理解文章中的词语和重点语句。然后对整篇文章进行综合性分析，在分析过程中学生有不懂的问题可以随便提出，教师帮助学生进行解答。最后让学生有感情地朗读文章，直至能够理解达到背诵的效果。除此之外，对于篇目内容的优化还应该坚持名篇优先讲解的原则，选取课本中一些具有代表性和典型性的诗歌进行解读，对诗中的表达手法进行分析，例如：《赋得古草原送别》一诗中，后一句“又送王孙去，萋萋满别情”使用了赋比兴的手法，教师通过对该诗歌的讲解能够让学生理解古诗的写作手法。

3.对古诗词进行系统化研究

苏教版小学古诗文教学中对于教学理念和教学过程没有进行系统化的研究，导致古诗词在选编上相对复杂。由于不同文体之下确定的教学内容有不一样的规律性，作为语文教学传统内容的古诗文应该在选编的过程中赋予其新的内容。在研究过程中可以选择小学教学中以诗解诗的方法，引领学生学习古诗词的同时让他们学会厚积薄发。使用举一反三的方法培养学生的感悟能力和想象力，从而提高他们的审美情趣。古诗词的系统化研究中采用以诗解诗的方法一定程度上能够体现教师对于教学资源的开发能力，能促进古诗词选编的有效性。

总之，在苏教版的语文教学中，对于古诗词的选编要体现多样性，古诗词的内容上也应该较为丰富，对于各个朝代的选文也应该具有一定的代表性。教师在教学过程中对于古诗词选编的方法和思路需要进一步探索，通过自身的正确引导来培养学生学习古诗词的兴趣。此外，古诗词的编排者还应该改变编排古诗词时零注解的现状，为选编的古诗词适当地添加注解，既方便学生的理解，也能够使编排体现一定的合理性。

（作者单位：江苏省盱眙县实验小学）