关于小学数学创设情境教学方法的研究

刘立丰

[摘要]：小学生由于身心都处在发育时期，具有活泼好动的特点，喜欢有趣的事情，但自控能力相对较弱，所以对于小学数学教学来讲，有一定的难度，特别是课堂教学如何提高有效性，是小学数学教育一直在不断努力探讨的问题，本文主针对小学数学教学创设情境教学，提高课堂有效性的问题进行研究，希望对小学数学教学能够提供一些启示和帮助。

[关键词]：小学数学教学 有效性 情境教学

情境教学是小学学科教学中常采用的一种方式，就是将相对枯燥的讲解转变为一些场景设立，把所要教授的知识融汇到场景活动之中，使学生在愉快的活动的同时掌握了所要学的知识，场景设定要结合学生的特点及实际情况，科学合理的创设场景对教学起到事半功倍的作用。

一、情境教学创设的注意问题

1.情境创设要有明确的目的

数学课教学中每节课都有一定的任务，创设情境时要有明确的目的，要围绕教学目标创设场景，使学生在创设的情境中既能轻松愉快的融入到情境之中，在情境活动中发现问题，并通过努力解决问题，同时教师也可以利用情境创设给学生设下一些问题，这些问题都是围绕教学任务而设定，通过情境作用，引导学生运用数学语言对问题进行思考，从而促进学生认识能力、思考能力都得到提高，问题的设定要有针对性，目的明确，避免笼统含糊，这样情境的创设才具有真正的价值。

2.情境创设要符合时代特点

时代在不断发展进步，教师也要与时俱进，跟上时代发展的潮流，在知识结构、信息获取等方面不说走在时代前列，也要随上大流，否则就会落伍了。因为在当今的信息时代，学生的信息获取渠道多种多样，如果教师不能用动态、发展的眼光看待时代的变化和学生的成长，很可能就会和学会产生巨大的代沟。在情境创设方面，也要符合时代特点，紧随时事发展，用一些新近的、身边的、和同学有紧密联体系的事物进行情境创设，这样更能够使学生感兴趣，融入到情境中来。

3.情境创设要符合学生的特点

情境创设的形式多种多样，如问题、故事、活动、游戏、实验、竞争等，都可以做为情境来进行创设，但是在创设情境上要符合儿童的特点和认知规律，在实践教学中小学一、二年级的学生同三、四年级的学生就有很大的差别，兴趣点和关注点都大不相同，对于低年级学生讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境比较符合，但是对于高年级的学生这些方式便会显得有些简单，甚至会被学生认为幼稚，不愿参与到情境中来，所以对于高年级不普通股要创高有助于自主学习、合作交流的问题情境，体现数学的魅力。

二、数学教学中情境创设的方法

1.紧密联系生活进行情境创设

数学并非是孤立的学科，而是我们生活中紧密相联的一门实用学科，在我们的生活中方方面面都离不开数学，所以对于数学的学习，一定要同日常生活密切联系起来，让学生在生活中学，同时也在生活中用，学以致用，这样才能起到巩固和提高的效果。在情境教学中，情境的创设要同生活紧密相联，一方面尽可能与学生生活环境、知识背景相联系，另一方面要创设学生感兴趣的学习情境，让学生感受到数学的乐趣，因为需要而主动学习。教学实践表明，学习内容与学生生活经验相关，学生便会自觉接受相关知识，生活情境的创设能使学生身临其境，激发学习热情，主动去发现和探索，一旦学会便会去应用，通过观察学习，使学生发现，原来数学就在我们身边，平时司空见惯的东西，原来有这么多的数学知识在里面，更加重视数学的学习。比如，同学们都外出春游过，可以把这个场景带到教学中来，春游过河是常遇到的问题，可利用这个场景让学生们学会乘除混合运算，如“公园中有5条船，每船坐7人，岸上还有20人，问一共有多少人春游？”也可以让学生自已按照场景进行编题，再计算，这样就把教材中的枯燥的计算题，引入到生活当中，就得生动有趣，使学生们乐于思考和研究。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让“静态”数学变成生活的“动态”数学。

2.数学知识应用在生活中

数学来源于生活，最终是为生活服务的，小学生学了数学知识如果不加以应用，一方面感觉不到数学的乐趣，另一方面学得不扎实，如果能同生活实际结合起来，付诸应用，那么对于学生来讲既新奇又好玩，同时也增强了学习的兴趣。教师在教授孩子数学知识的同时，也要注重引导学生把学到的知识在生活中进行实践，教学会学在生活中用数学的眼光去观察生活，然后再运用数学知识解决问题。比如学习了长度的单位，体积和面积的计算等，都可以留一些生活作业，让孩子回家用尺去量一下自已学习桌的长宽、桌面的面积，计算一下教室的空间大小等，让孩子分别回到家以后分别量一下爸爸妈妈的身高，以及自已的身高，通过孩子的亲自动手，能够使其掌握量具的用法，以及对长度概念的直观理解。

3悬念法创设情境

小学生求知欲强，对新鲜事物很好奇，凡事都喜欢问为什么，针对这样的心理特点，教师可结合教学内容的目标任务，创设一些悬念，使学生感到好奇，引发思考，从而产生问题，比如在学习“能被3整除的数的特征”，可以这样设置悬念，随意点名一个同学，然后让这个同学随意说一个数，老师马上说这个数能不能被三整除，然后再让同学们进行计算，这样经过几个数的计算后，学生就会问疑问，老师是怎么算的，难不成这里面有什么秘密，然后老师再针对疑问进行慢慢讲解出其中的道理，这样学生带着追求知识的渴望和疑问进行学习，效果肯定比教师直接说出答案要好得多。

4.冲突法情境创设

有了惊奇，有了疑问，学生便会思考，然后进行认识，认知的变公也必然是“平衡——失衡——再平衡”的一个过程，这个过程中是不断反复渐进的，教师在数学科目教学中也要从学生的这一认识结构出发，对于教学情境的创设要具有新奇性、有趣性、挑战性，这样使学生遇到的问题和事物都与以往不同，从而激发其强烈的求知欲，让学生从内心形成对以往认知的充足，在否定中进行不断的否定，打破原有的心理平衡，不断突破自我，进行提高。

比如，在教学圆柱体体积计算时，可以设计这样一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里的水的体积该怎么办？学生会回答把水倒入长方体容器中再测量。教师接着问：要求圆柱体橡皮泥的体积呢？学生会说把橡皮泥捏成长方体再求。如果要求圆柱体铁块的体积呢？要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢？这样一环扣一环的递进，使学生走进死角，进入更深的疑问之中，这种冲突式的渐进设问，把学生从一个死角拉出，又带入另一个死角，始终在问题的困绕之下，从而主动参与问题的解决，从而激发学生非要一探究竟的强烈学习愿望。

三、结束语

小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术。数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。