探究性学习在小学数学教学中的应用

胡功永

摘 要：探究性学习作为新课程标准课程理念的一部分，与生活和实践相结合，以兴趣和自主学习为主要动力源泉，实现学生学习的自主化，锻炼学生思维能力和探究能力。在教学过程中，应该提倡探究性学习，使得学生能够逐步实现对数学问题的理解、分析，以及综合对问题进行比较，并且最终实现对于数学现象和数学问题的抽象化总结和概括。探究性学习对学生学习思维的灵活性和敏捷程度进行培养，使得学生在生活之中能够更加轻松地应对数学现象，发现数学问题，并且积极调动数学思维进行解答，从而获得新的抽象的数学思维能力。因此，根据探究性学习这一特点，在小学数学教学阶段，我们应该注意探究性学习的具体应用。

关键词：探究式学习;小学数学;教学教法

一、课堂联系生活，探究推动发现

探究性学习的关键在于能够将学生探究性的思维与接触到的生活实际相结合，增强学生的探究欲望。例如，我们在讲解圆锥和圆柱的有关问题时，就可以引导学生对生活中的各类柱体和椎体形状建筑进行回忆和思考，并且鼓励其对体积和表面积进行计算。课堂开始时，学生必然会以自己的方式对体积和表面积进行计算，最为简单和直接的方法便是构建数学模型，由于在这一课之前，我们已经学习了正方体的体积计算方法，因此，就可以以拆解圆柱的方法对圆柱的体积进行计算。

二、兴趣激发理解，思考锻炼思维

在传统的教学模式中， 学生往往处于被动地接受地地位，教师的突出地位导致学生在学习过程中往往停留在机械地模仿和记忆阶段，其发展的空间也十分受限。因此，探究性学习要摆脱这种传统教学模式，提高学生学习的自主性，激发学生学习的兴趣，从而使得学生真正学会思考问题，思维得到锻炼。

在小学数学的教学中， 通过组织学生自主进行实验，对数学数据和数学问题进行调查、搜集、解决，能够有效增强学生探索精神和提升创新能力。创新能力与探索精神是支撑探究性学习的动力所在，只有建立探究学习的氛围，使学生在探究性学习中掌握探究的目标和方向，并且教师对探究的深度和方法予以控制和指导，引导学生打开探究的思路，这样才能够更为全面地对探究性学习理论进行应用。

三、方法决定效果，实践高于空论

小学数学课堂也极其注重对探究方法的应用。许多小学阶段的数学老师忽略探究学习的一个重要原因，即为探究学习的方法不好掌握，导致探究性学习的效果不好，在教学任务的催促下，只能作为表面肤浅的内容一笔带过。实际上这是非常不正确的，研究型学习更具有科学性和人文性的特点，需要在设计探究性内容时，掌握学生探究的心理和不同年龄阶段学生知识掌握能力的差异，合理进行安排。

探究性学习应以客观实例和生活现象引出数学问题，对隐含其中的数学问题进行揭露，同时，在学生已有知识的基础上，提出新的学习要求。探究的过程往往要组织以小组学习、合作探究为主要的探究方式，通过图书馆查阅资料和网络浏览、亲身实践等方法来搜集具体的资料。因此，探究性学习也不应该拘泥于课堂的讲解，课堂应该成为学生展示探究成果、分享探究内容和探究方向的平台。

四、综合利用探究，完善课堂设计

综合性探究是指在课堂的各个环节中渗透探究理论，引导学生养成探究的习惯。这一阶段，学生通过发现探究现象和探究对象，搜集探究材料和具体知识，并且通过课堂呈现的方式对自己的探究结果进行讲解，教师对其进行反馈。同时，教师的教学设计中也应体现探究性学习的特点，利用教学中的展示、建模等方法，解放学生的头脑，使得学生能够独立进行思考和创造，同时，也活跃了课堂气氛，使学生能够真正实现由被动地接收到主动地学习这一过程。

由于探究性学习依托于对知识的搜集和掌握，因此在资源不丰富的地区，教师则会认为没有探究性学习的必要，或者探究性学习的实施条件不足，其实并非如此。学生探究性学习的关键并不在于知识的多寡，而在于学生从周围环境中获取的知识是否属于探究性行为，这一行为即思考，动作大于知识本身。即便资源不够充分，改变探究形式，以讨论和合作探究的方式来进行探究，侧重于实践体验，也能够对探究性学习这一理念进行贯彻。

参考文献：

[1]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于認知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014（08）.

[2]岳欣云.小学数学探究教学中的哲学思考[J].课程·教材·教法，2012（09）.

[3]吕吉成，郑书卿.谈小学数学探究式教学策略[J].中国校外教育（中旬），2013（08）.

（作者单位：贵州省织金县黑土乡打括小学）