构建生活化的化学课堂

杨苇

一、挖掘生活化的教学资源

教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，化学教材的内容既源于生活，又高于生活，因此要运用教材的内容指导生活，必先将其还原于生活，我们要在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，进一步理论联系实际，学以致用。比如在讲到硝酸的性质时可以播放“12.6甘肃兰州15吨浓硝酸泄漏事故”视频，在分析化学反应速率影响因素时可以借用“8.2江苏昆山工厂爆炸事故”，在讲到液氮时可以给学生放映电影“生化危机”片段等，教师要善于挖掘生活化的教学资源，积极收集各种素材，然后加以编辑，继而呈现给学生，让学生既能享受到学习的轻松，又能学会如何将科学知识生活化，一举多得。

二、创设生活化的教学情境

在教学中要注意创设生活化的情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，以激发学生的求知欲。在“甲烷”教学时，当学生已经顺利推出甲烷分子组成后，要进一步探究甲烷空间结构的时候，我就当场发给每位学生若干牙签和两种颜色的橡皮泥，要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，将自己认为甲烷可能出现的空间结构搭出来，结果学生呈现出的有平面正方形的，有正四面体的，也有正四棱锥的……此时的同学们分明是一个个探究家，随后我又向同学们提供了科学家对甲烷结构研究的有关信息如其二氯代物只有一种等，再让同学们结合自己搭出的模型来讨论其存在的可能性，通过同学们的积极讨论和交流，最后确定甲烷的空间结构应为正四面体，虽然有些同学搭出的结构最后没有被认可，但在这个动手的过程中，同学们的兴趣和积极性全部被调动起来了，问题活了，课堂活了，学生也活了。

三、营造生活化的教学氛围

过分严肃的课堂教学会影响学生的积极性，抑制学生的学习欲望和学习的主动性，因此，我们要设法营造和谐的生活化教学氛围，使课堂思维气氛浓厚，情理交融，师生互动，充满生命活力，呈现朝气蓬勃的精神状态。比如在铁化合物性质的复习时，选用苯酚溶液、硫化钠溶液、硝酸银溶液、硫氰化钾溶液、氢氧化钠溶液分别与某一溶液混合后，我引用伟大领袖毛泽东同志的诗句“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”向学生对话;在学完原电池原理后，我让学生选用生活中常见的水果来制作水果电池和音乐贺卡，并解剖一节干电池，分析电池成分和工作原理等。某些内容我们还可安排一些家庭小实验让学生在生活中感受化学的魅力，例如：将苏打慢慢加入到事先倒入食醋的玻璃杯中模拟“倒啤酒、开香槟”现场;用碘酒、淀粉溶液、双氧水、火柴、氢氧化钠溶液、硫酸等试剂来完成“碘水变色振荡实验”;用淀粉、碘酒、青菜叶可以完成青菜中维生素含量的测定……

四、设计生活化的教学问题

日常生活实践中包含着丰富的学科知识，我们要从学生已有的生活经验和知识储备出发，善于把生活中的一些与教学内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂，巧妙设置一些生活化的问题，诱导学生对身边的所见所闻产生联想，启发学生的思考，消除他们对学科知识的陌生感，一旦所学的知识被派上“用场”，会极大地激发求知欲，对延伸课堂、激活知识，提升能力起到不可估量的重要作用，最终引导学生关注生活，在自己的生活中去搜寻，从他人的经历中去感悟，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。

如在学习原电池的基本原理后，我引用了题为“镶牙的烦恼”的小故事：格林太太最近镶了两颗牙，一颗金牙和一颗银牙，镶牙后烦恼随之而来，她经常头疼，遍访名医始终不见好转，现在请同学们利用化学知识帮格林太太分析诊断一下，这是为什么呢？下课后学生津津乐道地讨论着总结着，感受着科学知识和现实生活仅一步之遥，让学生在解决实际问题的过程中既明白知识的巨大力量，又逐渐学会用化学的眼光去观察和认识周围的事物，获得成功的感受，体验到科学的人性价值，产生了“课虽毕，意犹存”的效果。

生活本身是一个巨大的学习课堂，蕴藏着巨大的教育资源，只要我们有“生活即教育”的理念，设法挖掘生活化的教学资源，创设生活化的教学情境，营造生活化的教学氛围，注重设计生活化的教学问题，通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，使学生在兴趣的推动下，由被动地学转变为主动快乐地学，由短暂表面地学转变为持久深入地学，在课堂上能让思维自由驰骋、能让灵感多多闪现、能让激情闪耀四射、能让内心不断强大，感受课堂的和谐与科学的理性之美，这样的课堂必定教学魅力无穷，精彩迭出，必会点燃学生的生命之光，发挥学生的创造能力，体现学生的生命价值。

（作者单位：江苏省吴江高级中学）