阅读教学的主旋律——“读”

顾长春

在阅读教学中，“读”是一种最重要、最经常、最基本的训练，是贯穿于教学活动之中的基本环节，是阅读教学主旋律。如果学生要掌握和运用语言文字这个工具，离开了读，那将是一事无成，只有在学生自己实践中，即通过反复地读，逐步理解并掌握基本规律，形成技能技巧，才能掌握好读写的基本功，实实在在地提高阅读水平。

一、要认识读的重要作用

1.读，能帮助理解语义

从语义角度看，一篇文章总是由主动和熟语融合而成的一个完整的语言实体。一些生疏的语言，与其由老师讲明，不如引导学生自己通过认真读原文中的原句，借助生熟语所共处的语言环境及其相互联系来理解。通过无声的读，从语义关系上发现生语意义，如“他和我仿佛年纪”，意会一下就知道仿佛是“差不多”的意思;通过有声地读，从语音语气上感知主语意义，如“哈哈，还是我的记性好。”这样，把“我”字的重音读出来，就可以知道是在批评“你”的记性不好。

2.读，能强化感知理解

阅读教学从阅读的内容看，是字、词、句、段、篇;从阅读能力的结构看，包括认读能力，理解能力，鉴赏能力，思维能力，其中思维、理解是核心。

如教“狼和小羊”一文的第二三自然段时，我将挂图出示，要求学生一边看图，一边自由轻声地朗读课文，说说狼第一次找的什么茬儿。然后指导学生有表情地朗读狼和小羊之间的对话，理解句素，读出语气。“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”第一句是狼故意找碴儿，“弄脏”应该重读;第二句是用的问号，应该读出责问的语气。“我不会把您喝的水弄脏的。”与“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这两句，让学生通过朗读，使他们明白了这一句也是反问句，但却是温和的语调，表达的感情比陈述句强烈，激发了学生同情怜悯小羊和对狼的可恶憎恨的思想感情。

3.读，能增进领悟感染

在文章中，作者对一定事物、情境的表述总是要寄托一定的思想观点和情感倾向的;这种思想情感有的是作者直接揭示，有的则是没有明确表示，不管何种情形，都应注重在再现情境的基础上，让学生进一步细读，深读，品读原文，投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想升华，认识提高从而领悟到文章的深刻内涵，在这个过程中，教师最需要做的是点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，哪些该重读，哪些该轻读，而绝不能以形式主义的繁琐分析，毫无意义地所谓“满堂灌”或“满堂问”去束缚学生的思维，造成大量有效时间的白白流失。

4.读，能发展思维能力

思维是人对客观事物间接的和概括的反映，从而揭示事物的本质和规律，培养学生的思维一要保护好奇心，激发求知欲;二要引导学生提高自己的分析，综合、抽象、概括去理解概念;三要引导学生在实践中发现问题，提出多种解决问题的设想并加以验证等等。因此，在阅读教学中，变教师的教为学生的读，让学生通过反复地读，便能有益于思维的发展。因为，读课文，借助文字符号，要把作者的语言还原为作者曾感知过的事物，这是再造想象的训练，由课文叙写的具体真实材料而揣摩出中心思想，要经过比较、归纳、概括等多种形式的思维训练，反复感知，久读成诵，这不仅包含着分析语句的结构关系，探索篇章的组织形式的思维过程，而且在吸取作者语言的同时也潜移默化地吸收着作者的思维营养，使自己的思想逐步变得精辟，丰富。

除此以外，读在增强语感，陶冶情感上也都有着不可低估的作用，这在很多语文教师的教学实践中已被证实了。

二、培养学生正确的阅读方法

阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。

1.阅读要做到“五到”

眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字;“口到”就是要有琅琅的读书声;“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感;“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画;“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。

2.围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练

第一，读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二，流利地读。流利地读指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。第三，有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

（作者单位：江苏省宝应县西安丰镇中心小学）