中学数学教学中学生提问能力的培养

江更新

[摘要]：学生是否具备提问能力是衡量其创造能力的重要标准，新时期数学教育应该把学生提问能力的培养提升到新的高度上来。要把会提问作为引导学生学会学习的一种重要手段，通过培养学生的提问能力，将教师从提问主体的位置上“撤”下来，让学生“顶”上去，成为课堂提问的主体。这种替换有利于改变学生在数学课堂上被动学习的状态，能够促使他们进行更加有意义、有创造性的学习。

[关键词]：中学数学 提问能力 兴趣 素质 意识

一、学生提问能力培养的重要性

学生学会在学习中问问题，就是成功的开始，它能够指引学生打开知识大门，很多数学教师在教学中都把关注点放在学生如何解题上，过多地关注学生解题答案是否正确，而对学生是否能发现问题、提出问题漠不关心。这是观念错位的表现，不利于给学生营造数学学习的良好环境。学生具备提问能力不论是对数学成绩的提高还是对自身的成长成才都有着巨大的作用。提问能力的培养能够让学生思维处于不断发展中，可以激发他们探究数学知识的欲望，让他们在提出问题的过程中获得思考体验。久而久之，可以帮助学生养成主动思考的数学学习习惯，这种良好的习惯会让他们终身受益。提问能力的培养利于培养学生的创新精神和批判精神。能够让学生练就一双善于发现的眼睛，能够让他们不断地从新角度去思考和认识数学问题。同时，还能够让学生形成批判意识，改变过去唯标准答案或教师讲解为尊的观念，能够培养他们的质疑精神。此外，提问能力的培养能够强化学生的求知欲望，会让学生养成孜孜不倦地求知习惯，他们会特别渴望发现新问题，提出新问题，这能够激发他们持久的探究热情，能够让他们在数学学习的过程中不断开拓创新，利于拓展知识结构和能力层次。

二、中学数学教学中学生提问能力培养的“绊脚石”

（一）教师对学生的提问置若罔闻

中学数学牵涉到的知识点较多，重难点也多，很多学生在学习中都会出现这样那样的困惑，当教师讲完一个知识点后，有的学生会因为不懂而提问，但是教师却对学生的提问置若罔闻，在学生提问后依然按照教学节奏讲授知识点。这种直接拒绝回答学生提问的态度会极大伤害学生自尊心，让学生产生退却心理，不愿意再提问。

（二）教师对学生的提问敷衍了事

学生提出问题自然是为了获得教师详尽的解释，部分教师会因为学生提问本身有问题、问题价值低、问题解释困难，而采取应付的态度，随便找个理由或答案搪塞学生，不能够真正解决学生提出的问题。这种态度会挫伤学生提问的积极性，让学生逐渐丧失提问的主动意识。

（三）教师对学生的提问避重就轻

学生在提问的时候可能存在多处疑惑，部分教师在讲解时，为了节省时间，或者因为觉得提问学生资质差，讲得再多也无法让其理解而采用比重就轻的方法。结果是看似解决了学生提出的问题，其实对本质的问题并没有涉及到，如只告诉学生大致阶梯方法，而没有对解题思路，解题所用到的知识点进行详细讲解，使得提问的学生一知半解。这种态度会造成学生提问的低效，不能够真正促进学生数学学习能力的提升。

三、中学数学教学学生提问能力培养的策略

（一）教师转变态度，培养学生提问兴趣

提问能力培养的第一步应该是培养学生提问的兴趣和热情，这就需要教师转变态度，卸下学生提问的心理负担。中学生自尊心较强，教师要保护学生的自尊心，对学生的提问保持“正视、重视、鼓励”的态度。首先，正视学生提问。在课堂上要认真聆听学生的提问，做到“简单的问题认真回答、复杂的问题详细讲解”，不能把学生一些看似无价值的提问当作扰乱课堂秩序，耽误教学进度，要正视学生的每一个提问，对于无法即时回答的问题，可以留到课下跟学生探讨，但是不能敷衍了事。对由于紧张说不清问题的学生，可以帮助引导学生表达清楚。其次，重视学生提问。学生提问是需要勇气的，教师要重视每一个学生的提问，做到有问必答，让学生感受到教师的尊重，保护他们提问的自尊心。再次，鼓励学生提问。对在课堂上主动提问的学生要给予表扬，鼓励其他学生学习主动提问的行为，对提问有错误的学生，不大声呵斥，耐心引导。教师的友好态度能够消除学生的心理障碍，逐渐培养学生提问的兴趣和热情。

（二）教师创造情境，培养学生提问意识

提问意识是提问能力培养的重要要素。很多学生不提问就是由于缺乏提问意识，他们只知道按部就班地回答教师的问题，从未想过要质疑。这就需要教师进行引导，通过创设一些情境渗透提问意识。如可以利用一题多解培养学生的提问意识。在讲解例题或试题时，对学生的解题答案多问一句为什么，让学生讲解自己的解题思路，聆听他人的解题思路，对不明白的地方多问一个为什么。让学生养成“为什么”的思考习惯。这种习惯会让学生从已知答案中发现新问题，能够无形中培养起他们的提问意识。可以利用悬念引导学生产生提问意识。在讲解知识的过程中，教师可以有意地忽略一些关键要素，直接说出答案或跳到结论上，让学生去质疑，由学生提出问题，教师再进行详细解答，这对于培养学生的提问意识也十分有益。

（三）教师教授方法，培养学生提问素质

部分学生在课堂上的提问表现出随意性，缺乏实际价值。这是因为学生没有抓住问题的要点，不知道如何提问。教师要引导学生掌握提问的思路，提问的时机和提问的方式。首先，提问方式。教师可以引导学生在提问之前先进性同伴讨论和小组讨论互动，让学生试着通过自学或同伴互助地方式去解决问题，降低无价值的随机提问，让学生提出更有价值的问题。只有当学生自己反复尝试、同伴也无法解决的情况下，才可以将问题反馈给教师，学生尝试的过程就是又一次思考解决的过程，能够加深学生对问题的印象，这种提问更合理，也更有价值。其次，提问时机。教师要引导学生把握提问时机，确保“今日问题今日毕”，每节课教师都要设置明确的教学目标，引导学生围绕教学目标提出自己无法解决的、有实际意义的问题，而不是随意地提和课堂内容完全无关的问题。再次，提问方式。教师可以引导学生通过概括提问、详细提问的方式对自己的问题进行阐述，概括提问有助于学生对自己的问题进行反复琢磨，找出真正的疑惑点，能够提高他们对问题的概括能力，详细提问则有助于学生完整地陈述自己的问题，对整个问题环节懂和不懂的地方进行详细介绍，能够让教师更准确地把握学生知识掌握情况，帮助学生找到更准确的解题方法。学生学会概括提问和详细提问，能够把握提问时机和提问方式，就基本具备了提问能力，对他们的数学学习大有裨益。

四、结语

数学是一门十分严谨的逻辑性极强的学科，单纯地听教师讲，死记硬背概念学不好数学，只有深入到数学场景中，发现问题，提出问题，才能进一步解决问题，掌握扎实的数学知识。中学阶段是学生思维最为活跃的阶段，数学教师应该把握学生思维特点，激发学生提问兴趣，培养学生提问能力，促使学生做数学课堂的“主人”。

参考文献：

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[2]刘燕玲.初中数学教学中学生提问能力培养策略[J].新课程（中学），2014，（07）.

[3]赵能胜.浅论高中数学教学中学生提问能力的培养[J].赤子（上中旬），2015，（24）.