试论小学语文单元教学模式的有效探索与尝试

许梅

[摘要]：小学语文单元教学模式的有效探索要从自学、反馈和教学三方面来尝试，让单元教学的形式能够深入小学语文课堂。形成了对小学语文单元教学模式的思考，并提出了小学语文单元教学模式的实施对策。

[关键词]：小学语文 单元教学 自学 反馈 阅读

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。介于语文的开放性，我们需要在教学过程中适时进行总结和引导反思。长春版教材就是结合学生的认知规律根据课程实施的水平划分成知识点相近的知识单元，指导我们确立教学主题，并以此为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力都要得到彰显，基于这些方面的考虑，本文就形成了对小学语文单元教学模式的思考，并提出了小学语文单元教学模式的实施对策。

一、小学语文单元教学模式的思考

语文单元教学模式的应用最早是在高中语文教学之中开展的，但是随着教材改革的不断发展，小学教材的内容也展现出了越来越明显的单元整合趋势，这样的情况下也促进了小学语文教材开展单元教学的探索与尝试。首先，语文学习具有很强的“弥散性”和“模糊性”，不能追求数理化那样严密的线性的知识序列，但是语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，单元教学的发展要考虑到这种模糊性与知识层次的有效罗列。其次，现有各种版本的语文教材，都有更加丰富多样的人文内涵，在内容选择和编排方式上也更活泼，都能注意到能以促进学生的发展为中心，注重综合性，设计也力求开放，可以说有单元名称是一项重要的改革，语文教材的内容也更适合开展单元教学，例如：长春版小学四年级语文的单元内容明确，如第五单元《名园·水乡》重视收入了《颐和园》《水乡》《野荷塘》都属于水乡的内容范畴。另外，在单元教学的过程中在各部分和阶段目标中注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面发展目标的整合，体现了语文教学人文性和工具性的统一。选文文化含量丰厚，形式丰富多彩，内容的设计体现了语文能力的整体推进。需要注意的是在设计小学语文单元教学模式的程序过程中要注意我们提倡的单元教学，不是一种具体的教学模式，而是强调每一位老师在教学时，都应该具有单元意识和单元备课的工作习惯。这是因为单元教学的模式是一个原则、一种理念，而非一家之法。

二、小学语文单元教学模式的实施对策

1.提出单元自学目标

小学语文单元教学模式的实施，首先要在课前提出单元自学的目标，让学生有足够的自学时间，可以安排一部分内容课前预习，另一部分抽出一部分时间进行课堂上的合作学习。第一，单元自学目标的设计。单元自学目标的设计要更为明确，让小学生能够有具体的实施方向，同时语文单元教学目标的内容是丰富的，它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则，将单元目标分解为课时目标。例如，长教版小学语文四年级第四单元《乡情·友情》的单元学习目标应该包括：通过课前查字典等方法会写生字；正确、流利、有感情的朗读课文；体会古诗之中关键词句在表情达意方面的作用；借助字（词）典、联系上下文等方法，读懂课文中词句的意思，体会作者是怎样用优美词句表达情感的，感受语言的魅力。另外，还要求学生将不理解的问题整理出来，并进行适当的阅读拓展，用自己的方法表达读后的感受。这样的目标设计就是要让学生掌握基础知识，同时也能够形成单元内容的阅读理解与拓展。第二，单元自学的实施。学生自学要占用1～2节课的课堂时间，因为是单元整合学习，所以有足够的课堂时间让学生去独立自学，同时也要借助课前预习。自学的实施要借助合作学习的模式，教师要彻底放手，除了纪律问题不要过度干预。

2.收集单元学习反馈

学生自学后教师要积极收集单元学习的反馈内容，可以请各小组的代表发言来形成反馈。例如，长教版小学语文四年级第四单元《乡情·友情》的单元学习过程中各小组的汇报包括：第一小组，我们小组对“乡音”有不同的理解。第二小组，我们想给《回乡偶书》进行续编，但是能力不够。第三小组，《九月九日忆山东兄弟》这样的思乡诗有很多，这是为什么？第三，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“烟花”与我们理解的烟花好像不同，为什么？收集到这些反馈信息之后，要让小组之间进行交流，解决问题，这时候教师要进行适当的指导。例如，对于“烟花”的理解过程中，有第三小组的同学进行了解答“江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。”还展示了图片，教师也借机展示课件，说明了这个词的含义。然后对于所有人都无法理解的问题，教师要整体教学，例如：乡思是中国古诗的永恒的主题。王维的《杂诗》中还有——君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？李商隐《夜雨寄北》诗云——君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。这些思乡诗歌要整合教给学生。

3.整合性的阅读教学

教师收集到了反馈信息，并帮助学生理解之后，还要进行单元性的整合阅读教学。首先，要选择单元内的精读课文进行分析，要从单元主题与单元目标出发去处理，可以从多角度挖掘教学资源，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、语文知识的角度、个人的观点的角度等。例如，选择《黄鹤楼送孟浩然之广陵》进行重点讲解，让学生体会那种淡淡的哀愁，内心无限的惆怅，以及对于送别诗的整理分析的等。最后总结成为思乡、思亲、思友的单元内容。然后让学生整合阅读：一是领悟表达，在教师带领下对文章的表达方式进行研究。二是欣赏评价，就是在领悟和接受的基础上，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。例如，同学提出了《回乡偶书》的续写，教师可以指导学生编写然后在进行课本剧的编排。

综上所述，开展单元主题教学要能凸显知识传播的系统性、针对性以及知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。具体到语文单元教学中，我们要营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力，小学语文单元教学模式的有效探索要从自学、反馈和教学三方面来尝试，让单元教学的形式能够深入小学语文课堂。

参考文献：

[1]吴金河.试论小学语文单元教学的有效方法[J].课外语文（教研版），2013，（1）.

[2]张益.小学语文综合性学习的理论与实践研究[D].上海师范大学，2008.