有感于初中英语公开课

戴晖

近年来，本人听了不少校级、区级和市级初中英语公开课，通过听课，使我感受到目前所有的公开课有如下特色。

一、教学过程优化，课堂动态性强

多数老师教学思路清晰，课堂结构设计合理，整节课教学过程环环相扣，具有一定的逻辑性、系统性和递进性。他们从复习到呈现，从新授到巩固，基本上是以问题启发为主线，以活动交流为主旋律，进行大量的师生、生生、生本、文本间的对话互动来完成教学内容，打破了传统的课堂上师生之间单一的、平面的交流方式，呈现了立体的、多层次的互动模式，充分体现了语言教学的交际性和实践性。如在教学有关介绍人物、动物、节目、体育活动，学校生活话题时，大多数老师都能设计一些描述竞猜活动，进行听说训练和用英语进行思维的能力训练。与此同时又能设计一些信息输入和输出的实践活动，进行大量的读和写的训练。训练中他们能注意到由文本转化到校本，由抽象转化到直观，从而使教学内容进一步生活化、现实化。

二、课前准备充分，教学方法多样

多数老师课前都能精心准备各自的教具、课件和教案。他们有的把圣诞树搬进了教室;有的让班上的学生走上了银幕;有的把实物藏满了讲台;有的把歌声洒满了课堂。媒体课件的应用，让学生走进了中西方节日的庆祝活动;走进热烈沸腾的运动场;走进了野生动物保护区。视频课件的呈现更让人，身临其境。这些教学资源的充分利用，不但使教学内容直观化，使课堂容量大、密度大、知识面广，信息量广，而且使课堂充满生机，充分调到了学生学英语的积极性。多数老师课上采用了多种活动方式对学生进行语言训练，如：问答、句型操练、角色扮演、填表、小组讨论、竞赛、调查、游戏、采访、信息反馈等。

三、主体地位突出，课堂控制开放

多数老师在课堂上让学生自主发展的空间得到了有效的拓展，凸显了学生的主体地位。例如有的老师布置作业时采用了“二选一”的形式;有的老师在处理教学内容的顺序时能根据学生认知实际，充分体现了课堂的人性化设计;有的老师通过分层达标，尊重了学生的个体差异和个性特点，让不同层次的学生在学习过程中都获得乐趣，不断体验进步和成功。如在语法教学中，他们就采用了发现式语法教学方法，即不直接呈现或讲解语法规则，而是引导学生自己观察、归纳、对比和总结，取得了较好的教学效果。再如阅读教学，老师们基本上都能采取导读、寻读、设疑、细读、解难、复述，检测训练、主题升华的阅读教学模式，从而在课文教学中注意培养了学生自主探究的学习能力。

从课堂提问的数据来看，开放性的问题设计较多。如根据教学内容设计的：1.你最喜欢的体育运动是什么？为什么？2.你最喜欢的中西方节日分别是哪一个？为什么……

通过听课，我也深深感到下列问题要进一步探讨和完善：

1.教学活动缺乏有效性。几乎所听到的每一节课，都少不了师生互动活动、小组活动、角色扮演、竞猜活动、调查活动、采访活动、讨论交流等去进行听、说、读、写的训练活动，这些活动当然能使课堂气氛活跃，但仍有一些活动内容是浅层次的，是走过场的形式。如有的老师课一开始，就发一张小纸条，要求几人一组去采访同学的姓名、年龄、家庭成员等情况，其实这些活动训练的内容既与教学内容无关，同时也显得相当浮浅。再如有些听力题，学生不需听材料，可能就能回答（无效听力训练）。有些课文设疑，学生无须阅读就能回答（无效的设疑提问）。

2.时间分配低效，教师引领缺失，信息反馈失控。在相当一些课上，我们可以看到，老师发出指令后很快就要求学生呈现结果（答案）。如布置学生阅读课文后判断正误。那长长的课文学生看了还不到一分钟，课文内容还根本没有看完，就来个师生讨论交流答案。再如听录音回答问题，学生听了一遍长长的课文就要求回答教者布置的5～6条问题。其实这些问题多数是教者提问，找个别上等生当众回答。至于其他学生完成作业的情况，几乎不去关心或检查，对学生中出现了哪些问题，根本心中无数。教师课上不能及时发现问题并及时解决问题，使课堂教学失控或失效。

根据新课程的理念，我认为不管是常态课还是观摩课，不管是示范课还是公开课，培养兴趣，夯实双基应该是我们每个中小学英语教师课堂教学的主要任务。如何培养兴趣？就是在设计课堂活动时要围绕教学目标和教学内容，设计一些生动、有趣和有吸引力的课堂活动，让学生去乐学。如教节日名称，我们就应该千方百计地营造相关节日的气氛，让学生真正走进这些节日。如何夯实双基？就是每个课堂活动都应为听、说、读、写训练服务，如通过有意义游戏、采访等活动去巩固教学内容。努力提高公开课教学活动的质量，真正做到让学生在活动中感悟出知识，在语境训练中培养出能力。

（作者单位：江苏省泰州市田河初级中学）