基于世界大学城云平台的《DV影视短片》实践教学创新研究

沈巧娜

摘要：《DV影视短片》是依托世界大学城云平台搭建的一门网络课程，根据在线教学实践情况从教学设计、教学资源、教学实施、教学成果、教学创新等方面展开分析，针对世界大学城云平台在教学实践中的应用进行探索研究。

关键词：世界大学城 DV影视短片 网络课程 创新研究

《DV影视短片》是我院动漫专业理论与实践相结合的必修课程，在教学中我们本着适度、够用的原则，将整个制作流程进行全程消化与吸收，最终目的是为动画剧本及画面分镜头设计等后续课程打好基础。由于本课程教学需进行室内理论讲授和室外实训拍摄，理论讲授的时间需要集中进行，实训拍摄却受拍摄场地、拍摄进度等多因素的影响，各组拍摄时间相对分散，这样一来，在实训过程中教师无法及时实行现场跟踪与指导，使得教学管理的难度加大，从而影响教学效率及教学质量。

随着现代教育技术的广泛应用，世界大学城网络技术的发展推动了信息化教学模式变革，世界大学城空间具备上传、下载、共享、讨论、留言等多种功能，为师生提供了一个很好的网络学习与交流的平台。笔者将课程建设与信息技术有效结合，通过居民空间构建，实现教学资源共享，从新课导入到资料下载，从作业上传到互动交流，各个环节都实现了在线教学，通过在线教学实践，改变“教师先教，学生后学”的陈旧、单一的教学模式，灵活地实现了交互式教学活动，激发学生学习主动性的同时圆满地完成了教学任务，实践效果较为理想。

一、课程教学总体设计

本课程主要是利用DV设备教学为主，全面了解DV摄像原理，掌握摄像的基本技巧和技能，结合影像视觉规律进行影像拍摄，并且将拍摄的画面镜头进行剪辑，制作成一个完整的影视作品。

我院该课程为期3周，共计48课时，大二下学期开设，此阶段的学生思维活跃，感受能力较强，具备一定的影片解读与分析能力，但他们只停留在感观认识上，缺乏操作实践，互动交流较少。根据实际学情笔者拟定解决方案，即通过“即拍即演”加强动手实践与表演，通过小组分工协作加强互动与交流意识。课前以课程标准和教学大纲为依据，合理制定授课计划，将课程教学内容、教学目标、教学重难点、教学设计思路、教学流程、教学资源、实训任务、课时分配等内容进行表格细化并上传到教师个人空间。教学手段上通过图、文、声、画多媒体演示、大学城空间在线教学、外景实时拍摄现场查看、示范、讨论等多种方式方法激发学生学习兴趣。在教法上教师通过理论知识启发引导、项目案例在线分析、实训任务驱动、现场示范辅导等环节进行教学设计。在学法上学生可通过资料搜集与整合进行自主探究，通过分组协作进行互动交流，通过角色扮演进行体验与发现，通过反思归纳进行知识巩固与优化，学生可随时随地进入教师空间进行课前预习，了解课程教学安排，还可实现空间在线提问、讨论等，进而带着问题进行课中学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生主动参与教学活动，学习主动性明显加强，教学效率得以明显提升。

二、课程教学资源建设

根据《DV影视短片》教学内容的需要精选课程教学资源上传教师个人空间，不仅包含了特色教材、课堂教学课件、摄像设备使用说明等传统教学资源，还利用世界大学城空间教学的优势添加了空间在线测试、典型项目案例、优秀网站链接等模块，建立了以剧本创作、镜头语言、拍摄技巧、案例讲解等为主的图文库，以课堂实时教学、软件操作等为主的视频库。同时，为了便于学生开阔眼界提升鉴赏力，分享制作经验等还特设了专题赏析、影视公开课等拓展资源。另外，依托世界大学城在线学习优势，将其他院校相同课程教学资源进行分享，真正实现了优质资源共享，课程资源的多样化建设为学生充分提供了自主學习的平台。

三、课程实施过程分析

笔者将本课程教学安排分为四个阶段、十个步骤。四个阶段即前期策划、中期拍摄、后期剪辑、幕后分享；十个步骤即“引”“析”“编”“分”“拍”“演”“剪”“合”“享”“评”。将每个阶段、每个步骤通过世界大学城空间进行表格化教案链接，整个教学实施过程一目了然。

（一）策划阶段，引导学生主观判断与思考，培养分析问题的能力

在前期策划阶段，通过“引”“析”“编”“分”四个步骤展开教学。首先，课前先将教学课件、视频资料、项目案例等相关教学资料上传到了教师个人空间，合理利用网络课程资源建设的优势，对新的知识点进行引导与启发；其次，师生共同进行网上在线案例分析，如剧本剧情处理、影像构成元素揣摩与分析、摄像任务分配、机位拍摄技巧等；然后，结合所学教学内容及生活积累进行剧本的构思与编写；最后，将班级学生以小组为单位进行成员分组，每组推选1～2名同学做负责人，实行“导演责任制”，根据影视短片制作模式进行“岗位分工”，各组“导演”将“岗位分工表”链接给老师，明确各成员任务，积极引导学生以团队协作的形式共同完成影视短片的制作，进一步培养学生的观察能力、思考能力及合作意识。

（二）拍摄阶段，引导学生积极参与实践，培养解决问题的能力

在中期拍摄阶段，就是“拍”“演”的环节，此阶段是本课程最重要的环节。各组“导演”合理调度并分配具体任务到每个成员，由工作组成员进行踩点、选景、制作道具等，由创作组成员与老师和导演角色探讨后进行扮演和拍摄。其过程由各组导演现场把关，其目的是将抽象的创意思维表达转换成为直观的镜头画面。教师在个人空间建立栏目，实行“大学城在线跟踪”，师生通过大学城在线发帖、跟帖的形式进行互动交流。此阶段老师会针对各组具体情况进行整体把关，必要时做现场示范，同时会积极鼓励学生进行自我表现与创新，积极配合并融入到团队制作中，真正体会到团队制作的乐趣和重要性。这种教学模式改变了以往课程学习的被动性，提升了各团队的自我约束力及良性竞争力，在学生积极参与小组制作的过程中，解决问题的能力逐渐加强。

（三）剪辑阶段，鼓励各组负责剪辑合成的同学实现拍摄素材的现剪现合

在后期剪辑阶段，主要是针对拍摄的镜头片段进行“剪”“合”。拿拍摄的具体镜头为例在课堂上演示Permiere软件操作，使各团队负责剪辑合成的同学掌握影视剪辑的基本原理和方法，目的是能够对各组所拍摄的短片视频进行粗剪、细剪、配音、字幕、调色等处理，将拍摄的片段制作成一个完整的影视作品。

（四）分享阶段，通过空间交流分享幕后拍摄乐趣，通过作品展示分享学习心得

在幕后分享阶段，就是“享”“评”环节。首先，是团队汇报，以空间大学城为载体进行阶段性交流，将台前幕后整个制作过程做到透明化、条理化。各团队导演根据每天及每周的拍摄安排及制作进度向老师主动汇报，老师根据实际问题与各团队进行沟通与引导，保障各组制作进度与质量。其次，是实训总评，将制作成果进行空间上传，针对各团队的制作成果进行交流与分析，指出各团队作品的亮点并进行表扬，对作品中存在的不足之处进行现场剖析，分享拍摄感言、交流拍摄心得，总结制作经验，最终进行成绩评定。另外，还鼓励同学们将这种学习热情和合作意识延续到动画创作中去。

四、课程教学成果分析

根据课程教学安排及实施过程将拍摄现场、拍摄成品、作品剧照等进行空间上传，教学制作流程第一时间进行网络在线呈现，便于师生讨论、交流，纠正。通过网络为平台的新的教学手段为《DV影视短片》课程教学提供了更多的可能性，从教学效果来看，提高了学生对课堂教学的学习积极性。完善的教学资源更便于学生课前预习、课中自学、课后巩固与提升，最终的整体效果较为理想，圆满地完成了教学任务。

五、课程教学创新研究

（一）教学实施手段创新

实行“导演责任制”，由导演进行现场调度与示范，教师进行总体把关。根据影视短片制作模式进行“角色扮演”，民主推荐具备较强组织能力和协调能力的同学担任导演，将班级成员进行分组，老师与各组导演和组员进行沟通，努力挖掘每个成员的闪光点，根据个人特长、爱好进行任务分配，承担各组的编剧、摄像、演员、后期及其他工作人员等职务，从而进行团队协作共同完成教学任务。

（二）教学过程管理创新

教学过程实行“大学城在线跟踪”，将各阶段的制作情况进行在线汇报。课前在我的大学城空间建立栏目，由于各组的拍摄时间、拍摄内容、拍摄场地等都不同，教师无法实行天天现场跟踪，也无法得知同一时间段不同团队的拍摄现状，除了保持电话、QQ、微信等联系外，最好的办法就是各组统筹安排，将每天、每周的制作进度、拍摄现场以及遇到的问题等通过大学城在线发帖、跟帖的形式进行互动，从而使整个制作过程透明化、条理化，各组同学配合地比较好。

（三）考核评价体系创新

教学考核实行学生互评、教师总评。实训中，各团队成员间接触的时间更多，在整个过程中的表现如何，他们自己比老师更有发言权，所以本门课程成绩通过团队互评、教师总评的原则进行评定。课程结束前将电子档成绩评定表进行班级共享，同学们根据制作过程中的角色扮演情况及岗位分工情况进行合理的、公平公正的成绩评定。

（四）有待改进之处

在短片创作思路上还需多研究、多思考、多尝试，从而运用新视听、新角度进行创作，使作品更多样化；在角色表演上还需多体验、多探讨、多揣摩，将生动自然的动作展现出来，进而更好地服务于动画动作设计的表达；在拍摄过程中还需进一步保持画面的稳定性，起幅落幅时拍摄的画面长度还需加长些以便后期编辑时准确找到剪辑点。

六、结语

《DV影视短片》网络课程实践教学依托世界大学城云平台信息技术实现了艺术与技术的有机结合。笔者认为，本课程的学习凸显了教学的显性价值和隐性价值，其显性价值是信息化技术为教学带来无限便利，对镜头语言的实践应用以及将抽象思维转换为实实在在的视听作品，从而为动漫专业剧本及画面分镜头设计等后续课程奠定了基础；其隐性价值是学生自身实现了自我体验与发现的过程，针对自己的“角色扮演”进行了独立的思考；针对各团队成员的分工和具体安排进行过较为深刻的探讨，同学之间、师生之间更进一步地加强了情感交流，同时还加强了班级的凝聚力，更体会到了团队协作的魅力。营造了一种轻松、愉快的教学氛围，DV影视短片课程充分体现了“学中玩”和“玩中学”的乐趣。

参考文献：

[1]潘彪，苏志鸿.浅谈职教新干线在教学中应用探讨——以“计算机应用基础”课程教学为例[J].电脑知识与技术，2013，（23）.

[2]陈瑶.基于世界大学城云平臺的高职设计类课程翻转教学模式构建[J].浙江工贸职业技术学院学报，2014，（03）.