初中英语童话阅读教学策略思考

刘泉

[摘 要]英语阅读逐渐成为新课程理念下高效教学与能力提升的重要载体，新教材的运用，使阅读课的教学更加注重在特定的语境中突破教学模式的束缚，最终达到语言交际的目的。在英语童话阅读课的教学中，我们需要注重学生想象力的激发与思维能力的培养，注重语言教学的全面性与实效性。

[关键词]童话阅读 教学策略 思考

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0057

英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。英语是一门语言，语言的学习也要建立于语言美的基础之上，语言的美，不在孤立的句子，而在特定的语境中，我们需要在语境中让学生学习语言，而我们的童话阅读课尤其具有代表性。童话，其本身就是由一个个故事串连起来的语境。在英语童话阅读课的教学中，教师需要注重学生想象力的激发与思维能力的培养，注重语言教学的全面性与实效性。

一、注重学生想象力的激发

教师对于童话阅读课的目标定位要明确且有层次。第一，阅读童话故事，感受童话的美好和乐趣。第二，学会预测、赏析，在童话情境中培养想象力。第三，融入故事角色，激发阅读童话的渴望。

激发并培养学生的想象力，是当前急需做的事情。要想激发学生的想象力，教师需要提供具有想象空间的话题。在实际的教学过程中，其操作程序必须与教师预定的目标联系紧密，步调一致。程序应该为了既定的目标而设，譬如说，根据图片来预测故事情节，依据标题和首尾段来获取故事的梗概，启发学生使用DRTA（Directed，Reading，Thinking，Activity）的方式来进入故事，先预测，再揭晓答案。其实这里的预测就是角色的转换，这种方式可以走进学生的心灵，可以触发学生的情感，同时也让学生走进童话，这是对他们想象力的一种激发。

二、注重学生思维能力的培养

童话阅读有别于其他一些事实文本的阅读，对于教材中阅读（一）和阅读（二）的教学，教师要具备差别意识，对文本也要有正确理解和定位。

在阅读（一）中，教师只需要带着学生走马观花地看文章，重在引领学生进入童话世界，领悟语言构筑的奇幻梦境，而不是单调地通过表格或是回答问题去检测对事实的把握。我们可以指导学生在阅读的过程中划出生词，引导学生推测主人公不同情感的变化，并提供一些支撑性的语句，这种做法有利于培养学生的思维能力。

在阅读（二）中，重要的是“探微”，教师需要指导学生理解，分析细节。教师要注重对学生学习策略的指导，从而培养学生的思维能力。教师还要有好的教学理念，让学生感受语言之美，去欣赏这个文学作品。教师需要声情并茂地讲授，引导学生去回顾、进入故事，这样可以帮助学生更好地理解内容，把握人物的性格，从而进入人物的内心世界，进一步分析人物的性格特征。这种讲述过程其实是一种很好的文学欣赏，很符合所教学生的认知心理特点。教师在设置任务的时候，可以让学生根据图片和句子的提示来尝试讲述童话故事的梗概。教师还可以让学生找出自己喜欢的句子进行朗读，并给出理由。这种方式可以培养学生的思维能力，给学生一个开放的空间和选择的自由，让他们自己去寻找、去体会文学作品的美，这样会提高学生对文章的兴趣。我们不能认为封闭的、简单的话题才会引起学生的兴趣，学生其实觉得有一定思维空间的话题才更加具有挑战性，他们才会更感兴趣。

三、注重语言教学的全面性与实效性

英语新课程标准指出，基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。童话阅读的信息量很丰富，教学设计必须符合逻辑，紧扣文本，服务于教学，让学生学习语言落到实处。对于语言点的教学，我们要注重它的全面性与实效性。

语言教学的全面性体现在形、音、意上，我们通常学的是语言的“形”（拼写、语言点及其用法），教师还需要加入语音的教学（语音具有传情达意等功能）。现代意义上的语音教学包括intonation，stress，rhythm，教师对于相同的句子可以采用两种不同的语调来朗读，让学生体会其差别，判断哪种更为合适。学生可以通过这种方式辨别出来，这就很生动地教会了学生语音的传情达意功能，让学生去体会简单语言构筑的美。教师可以尝试让学生跟着录音朗读并模仿，慢慢体会。如果时间允许，教师还可以让他们体会语音语调在诗歌朗读中的重要性，因为语音美是文学作品的一个组成部分。

作为教师，要想很好地组织课堂，就必须研读文本，钻研新课标，体会其意境，理解其内涵。引领学生进入童话，培养他们综合语言运用的能力，真正地实现语言教学工具性和人文性并重的目标，让学生学会运用语言，领悟语言之美，让他们感受学习的乐趣，放飞梦想，从而收获人生的精彩。

（责任编辑 黄 晓）