浅谈小学语文童话教学缺失及对策
2015-05-30蒋青月
蒋青月
摘要:童话作为一种文字浅显的儿童文学体裁,是学生喜闻乐见的一种文学形式,简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理,告诉孩子们真、善、美的道理,教会他们如何去爱与宽容,带给孩子们无尽的想象与启迪。作为小学语文教学的一个重要内容,它占有十分重要的地位。特别是在如今提倡教改新理念的大环境下,我们更应该好好地利用这些资源,促进语文教学。
关键词:小学语文 童话教学 缺失 对策
作为小学语文教学的一个重要内容,童话占有十分重要的地位。特别是在如今提倡教改新理念的大环境下,我们更应该好好地利用这些资源,促进语文教学。
第一,教师与文本对话的缺失。“我信奉这样的原则:在有较好的进步原则下,怎么解读都行。”(徐江语)事实也应如此,教材中的课文大多为文学经典作品,经典之所以为经典就在于它往往“千人千面”,不同水平层次的读者能从中获取不同的心理感受和认知启示。所谓有一千位读者,就有一千个哈姆雷特,正是这个道理。
反观我们的童话课堂,教学重点在采用贴标签的方式树立学生世界观的小圈子里打转转。很多教师习惯在读教参,搬教参,奉教参为圭臬。于是课堂上,师生一起来绕圈子、找印证、贴标签,在同一思维水平上,忙得不亦乐乎。于是课堂上,处处是千篇一律的苍白说教、没有思维深度的浅层想象训练、松散粗糙的课本剧表演等拓展内容。语文课成了政治课、实践活动课,甚至是课外兴趣小组活动。
第二,童话的荒诞感的合理解读意识的缺失。童话就是要神奇瑰丽的幻想色彩,想象越奇异、越荒诞、越陌生,就越能激发小读者的阅读热情。奇异与荒诞是童话最重要的审美品质。但是荒诞的本质不是荒诞,荒诞以牺牲“自然可能性”为代价,同时在保全“内在的可能性”中得到补偿,出色的荒诞创造的应有一种新的美学意义。我们的教者就是要带领学生透过这种荒诞的创造,分析其“内在的可能性”。
第三,童话主题思想概括深刻性的缺失。于漪老师提出,语文教学就是要通过精当、美妙、生动的语言跨越时空传递给学生深邃的思想、精辟的见解、非凡的智慧、高尚的情操。可是很多教师在教授童话时,似乎有种天然的“心理轻视”:童话不过是说给小孩看的故事,只要把其中的浅见而简单的生活道理告诉学生就可以了,能有什么深邃思想、精辟见解。针对以上童话教学缺失,我提出以下几点对策。
一、氛围渲染,激发兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”心理学家认为,兴趣直接构成学生的学习动机的主要成分。要想让学生有阅读童话类文章的欲望,必须激发学生阅读童话类文章的兴趣,挖掘他们深藏于内在的无限潜能。一篇好的童话类文章就是一个精彩纷呈的故事,在教师先示范朗读这些故事时,就应该欲擒故纵,吊足学生的好奇心。
二、朗读领悟,感受美好
童话类文章教学时可以运用多种教学教法,而朗读就是其中不可或缺的重要一环,童话语言优美自然、活泼明快,词语简单重复,象声词多,非常适于朗读,而在不同的年段,童话类文章的朗读都有不同的侧重点。中段学生的朗读,要带着问题思考,读出文章中蕴含的道理和含义,通过一些关键词语体会作者的感情,学习感悟的基本方法,学会理性思考。
教师可以设计不同的朗读形式,如分角色朗读、自由读、个别读等,不仅能增强学生的学习兴趣,对于学生语感等方面的培养也是极有好处的。比如,现在四年级上册教材,我刚刚上完第三单元的四篇童话类文章,在学习《去年的树》一课时,要求学生分角色朗读课文。要求学生分别读出小鸟、大树、树根、门先生、小女孩等角色的恰当语气,让大家都参与进来,给大家提供一个表现自己的机会,让他们在读中品味童话的语言,感知文章整体,受到情感的熏陶。
“文章不是无情物”,教师要挖掘文章中的“情感因素”,拨动学生内心深处的那根“琴弦”,让学生深入到角色内心,带着情感朗读,让美的气息渗透到教室的每个角落。
三、情境體验,再现神奇
叶圣陶先生说过:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”《语文课程标准》中特别强调要加强朗读,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。可见,学生的个性化阅读对于学生的发展有着极为重要的作用。每个学生都是一个独立的个体,教师要尊重学生的个人反应和个体差异性,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习成为一个富有个性化的过程。
通过人物的语言、神态、动作,经过巧妙的设计,个性化的解读文本,引领孩子们揣摩人物的内心世界,孩子们将惊奇、激动等不同情感融入到对文本的理解和个性阅读中,让孩子们到课文中走个来回,轻松走进童话类文章人物的内心深处。童话教学的内容十分吸引学生,深受他们的喜爱,但是我们并不能把它当作讲解故事那么简单,还需要让学生明白看似简单的故事背后隐藏的含义。
四、现实对比,体会虚实
幻想、虚构,这是童话类文章最基本的特点,童话类文章故事的基础就是想象,想象是童话的翅膀。英国作家布瑞南说道:“想象意味着让脑中的小鸟飞出樊笼,然后看着它翩然入云。”中段学生的思维初步发展,因此需要教师引导他们认识幻想与真实、虚构与现实的关系,引导学生分辨其中的真实部分与虚构部分。
五、角色表演,情景再现
童话教学的课堂应该是丰富多彩、活泼生动的。要想让课堂更真实,更富有趣味性,应该把课堂还给学生,儿童的表演欲十分强烈,而童话表演就是他们非常喜爱的一个表演方式,中段的学生自控力比低段稍强些,教师更容易掌控课堂,不容易出现课堂上乱成一锅粥的局面。而学生通过表演,能更主动地理解文章,把握形象,并且在特定的情境中进行了生动的语言练习,促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展。只要能把握住度,这就是一种很好的教学方式。
比如,我在上《巨人的花园》这一课时,有这样一个教学片断,刚旅行归来的巨人和被小男孩点拨后的巨人形成了鲜明的对比,而在课文中,巨人的一些语言是具有鲜明特色的,我就让一些学生来表演这两个截然不同的角色,再加上夸张的脸部表情和肢体动作,让孩子们更深刻地认识了这“两位”巨人。
六、积极训练,创编内容
学习了这么多童话类文章,孩子们都有自己创编新童话的欲望,学生也已经开始初步练习写作文了,也学会了一些简单的写作技巧,而且他们对童话有兴趣,这样就更有写作的热情了。并且他们已具备了一定的思维能力,文章的逻辑感也更强,加上这段时期是想象力最活跃的时期,教师们可以善于利用这一点,让他们自由发挥,插上想象的翅膀,尽情地在童话世界里飞翔。比如我班上一名男生自己创作的童话,小鹿就说了一句很有哲理的话:“美丽的鹿角差点让自己送命,而丑陋的鹿脚却救了自己一命。”
童话类文章,作为一种在儿童学习生活中不可或缺的、与儿童的心理特点、创造想象力密切相关的儿童文学体裁,是小学阶段一个比较重要的方面,在小学语文教育中具有独特的价值。并且,童话宣扬的真善美的思想,在学生人格养成方面具有非凡的重要性。因此,这类文章理应受到广大语文教师的重视。