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大学专业课情景式教学方法的构建及应用

2015-05-30蒋红王宏军王春华李丽

中国校外教育(下旬) 2015年13期
关键词:构建自主学习

蒋红 王宏军 王春华 李丽

摘要:为了提高我院本科生学习的主动性和积极性,在本科专业课堂教学中构建情景式双学互动教学方法,包括创设情境、互动教学、反馈评析、巩固内化、总结深化五个环节,通过实践证明该教学法得到绝大多数学生的认可,学生的学习兴趣也有所提高。

关键词:情景式教学方法 构建 自主学习

在全面推进素质教育,促进以学生为本的思想指导下,在学院领导和教务处的指导下,制订了“情景式教学方法以激发学生学习潜能”的课题研究方案。试图通过该项研究,为动物医学专业课程理论教学构建一种新的教学模式、教学方法,从而充分发挥学生在专业课学习中的主体作用,挖掘学生的学习潜能,培养学生自主学习的能力,提高学生学习专业的兴趣,为此给学生创建了良好的自主学习平台、课堂教学环境和实验教学条件。

一、背景

传统的专业课理论教学过分强调教师在教学过程中的主导作用,忽视学生的主体地位。在教学过程中,教师要求学生认真听讲、记笔记,却很少关心学生对学习的主动参与程度。这种“学生观”实际上视学生为安静被动的接受者,而非积极投入学习的参与者。因此,在传统的教学环境中,学习对学生来说更多地是记忆和反复的练习,以求熟练掌握某种知识,而不是一个主动思考、想象、尝试发现和应用所学知识的过程。本文提出的情景式双学互动教学法,一方面,是教师有目的地施教,让学生有目的地获得知识;另一方面,实现以学生为本、自主学习、终身学习的教育理念。

二、內容

情景式双学互动教学法包括以下几个步骤:创设情境→互动教学→反馈评析→巩固内化→总结深化。

(一)创设情境

本阶段,旨在引导学生尽快以最佳的心理状态进入新课学习。教师可根据教学内容创设一定的学习情境,利用课件引入生活中与课程相关的事例并加以说明,有助于学生顺利进入新课的学习,同时也启示学生该堂课要讲授内容的用途。也可以在首次课上布置一项作业如:你想从该课程中学到什么、对教师授课有何要求等,于一周之内上交,通过该方式,有助于激活学生的思维,激发学生自主探究该专业课程的内容,与教师共同开展该课程的学习和教学,使学生能够融入到课程教学当中。

(二)互动教学

本阶段,旨在让学生在教师的引导下,主动融入到课堂教学,围绕问题展开一系列的自主探究活动。这一阶段,是学生充分参与、尝试理解新知的学习阶段。在实际教学中,教师可以根据授课内容、学生知识掌握程度等情况合理选择,适时适度地激发、调动学生自主学习,创设灵活多样的互动式学习情境,从而进一步促进学生积极主动地应用所学知识,并从中获取新知识。同时,对学生做出的回答给予肯定和正确评价,对学生提出的观点也可以进一步的讨论、分析,及时解决学生的疑问。由此一来,改善了专业课课堂死气沉沉的教学气氛,活跃了学生的思维,激发了学生学习专业课的兴趣。

(三)反馈评析

这一阶段,一方面,是将学生上交的作业情况反馈给学生,让学生了解教师的想法,评析学生上交作业的情况,实现双学目的,在这方面教师可从学生那里获得学生普遍关心的问题及个别问题;另一方面,通过反馈评析使学生自主获得知识的表现得到教师的肯定,从而引导学生逐步由感性认识向理性认识转化。在反馈评析时,教师要适时给予学生肯定性的、鼓励性的评价,让学生在感受成功乐趣的同时,增强对知识自主学习的信心,提高学习专业课和非专业课知识的积极性和主动性。

(四)巩固内化

本阶段,旨在帮助学生理论联系实践,加强专业思想建设。动物医学专业是一个实践性极强的专业,动物毒理学课程也是一门理论性和实践性较强的课程,在课堂上所学的知识均可应用于实践、生活当中。通过开设第二课堂、专业实践、开放实验室等多种形式巩固练习,在实践中检测每一位学生掌握知识和技能情况,有针对性地进行查漏补缺。此外,在一些基本练习中,分组练习并开展学生之间的“一帮一”的伙伴互助学习,培养学生的协作精神与团队精神。

(五)总结深化

本阶段,旨在帮助学生梳理知识,总结不同阶段所学的知识。通常先由学生自己总结,再由教师总体总结。使学生对每一堂课、每一阶段、每一学期学习的得与失有一个自我认知过程,重在发展学生思维,培养学生分析问题和总结经验的能力。从而加强学生对教师所授知识的理解和记忆。

三、效果

利用情景式双学互动教学方法,通过三年的探索实践,已取得了初步成效,使学生学习专业课的兴趣浓郁,参与专业实践热情高涨。从2010~2012年承担授课班级的调查数据表(见表1)可知,很满意、满意的人数为143人,占总人数的98.62%,说明绝大多数学生认可该教学法。

四、展望

类似于情景式双学互动教学法在中小学教育教学中已有使用,但在大学教育中应用极少。通过实践,该教学方法依然适用于大学专业课程的教学,并且能够很好的培养大学师生的关系,运用得当有助于激发学生的潜能,培养、增强学生自主创新意识,加强情感体验和发展能力。若能在其他专业课教学中普及,将能更有效地提高学生的能力和素质,真正实现以学生为本、达到寓教于乐的现代大学教育理念的目的,培养出适应于社会需求的通才。作为教师是课堂的组织者、引导者,要帮助、鼓励和支持学生自觉主动的学习,成为学生的朋友,与学生共同分享学习的快乐。这就是构建和实施该教学方法的宗旨和理念。

参考文献:

[1]李燕.现代大学生学习方式研究[D].华中师范大学,2004.

[2]唐建英.“构建合作交往式教学模式,激发学生学习潜能”课题研究报告[EB/OL].

[3]张玲.激活思维挖掘学习潜能[J].新疆石油教育学院学报,2003,7(3):122.

基金项目:辽宁省辽宁医学院教改研究项目“动物毒理学实践教学环节改革的研究与实践”(项目编号:YA2013032)。

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