初中英语阅读教学中培养学生语用能力论

舒行

[摘 要]随着我国教育事业的快速发展，英语学科教育的重要性逐渐突显。英语，作为一门语言学科，其教学的目的就是为了促进学生成为英语的应用者，让学生具有语用能力。初中阶段，是学生语用意识与语用能力形成的重要阶段，如果学生语用能力不足，就无法利用所学英语知识开展有效的交流。在英语实用性不断增强的今天，提高学生语用能力已经成为提升英语教学价值的重要途径。关注学生语用能力在英语阅读教学中的提高，是实现英语教学创新的第一步。

[关键词]初中英语 阅读教学 语用能力 因素 对策

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0044

初中英语教学，是培养学生英语听、说、读、写各项能力的重要教学实践。教师建立正确的教学观，认识到各项英语能力培养的重要性，才能促进学生语用能力的快速提升。语用能力，是学生英语能力的必要组成部分。在英语阅读教学中培养学生的语用能力，不仅能够让英语阅读教学效率提升，还能让学生的英语思维能力得以形成。弥补初中英语阅读教学中的语用能力培养漏洞，才能让英语教学更加完整。

一、初中学生语用能力影响因素

（一）应试教育体制的影响

传统的应试教育体制，影响着每一个学科的教学。在初中英语考试中，学校会用笔试的形式考查学生的语言能力，而没有针对学生交流能力与沟通能力的考核活动。但学生的语法知识掌握较好，并不意味着学生具有很强的语言能力。在传统教育模式的限制下，许多初中学生的语用能力十分有限。在课堂教学中，教师很少教口语，学生更不考口语。在阅读学习中，学生只关心阅读中词汇的理解以及句法的分析，并没有关注英语语用特点。

（二）母语语境的影响

对于非英语国家的学生来讲，英语学习最大的障碍就是没有真实的语言环境。学生在阅读课堂中学习再多的词汇，掌握再多的语法，也只是在分析别人的语言，没有自主组织英语语言学习。大班教学模式，使师生阅读课堂中的沟通较少。课堂中英语学习情境的缺乏，让学生无法像同外国人交流那样处理语言，很容易产生语用失误。汉语式英语是最常见的语用失误，像教师说“What a nice shirt you are wearing.”的时候，学生的第一反应是“No， No， No.”而不是“Thank you！”语言环境的缺乏，影响了初中学生英语思维的形成，也影响了学生的语用能力。

二、初中英语阅读教学中培养学生语用能力的方法

（一）重视学生的语用能力培养

要在初中英语阅读教学中培养学生的语用能力，教师需要给予语用能力培养以充分的重视。教师不重视学生语用能力培养，学生也很难自主规范自己的语言行为。在教学中，教师不能将英语词汇、语法教学作为课堂的全部内容，也不能因为学生掌握了充足的词汇与语法知识而完全肯定学生。在新课程改革的今天，教师要积极地更新教学观念，引导学生在阅读学习中汲取语言信息的同时，也输出一些语言，让学生意识到语用能力的重要性。

（二）融入基本的英语语用知识

在初中英语阅读教学中培养学生的语用能力，就必须给学生传递一些英语语用知识。从教学内容出发，将语用理论与具体的学习内容结合起来，让学生了解语境、会话含义与指示语等语用概念，能够让学生的阅读学习更高效。将必要的语用知识传递给学生，学生才能更好地理解阅读文章中的语言现象，规范自己的语用行为。

比如在阅读到“A：Are you going shopping this afternoon？ B：Yes， I am. Do you need anything？ A： Well， do you think you could buy me some stamps？”这样的对话时，教师可以就其中交谈的内容给学生分析一下礼貌原则。B询问A是否需要帮带一些东西，是出于礼貌，而A用“do you think you could...”这样的句式去征求B的同意，也应用了礼貌原则，让彼此的对话更合时宜。教师在阅读教学中向学生传递语用原则，有利于学生在日后的英语交际中规范用语，提高语言质量。

（三）加强英语国家文化的讲解

语言是文化的重要载体，任何语言的学习都离不开文化知识的支持。要提高初中英语阅读教学质量，让学生在英语阅读教学中形成语用能力，就需要植入一些英语国家文化知识。学生了解词汇，基本可以表达自己要传达的信息。学会语法，可以有逻辑地传递自己的信息。而了解文化，能够让信息表达更加准确，更加有礼貌，更加本土化。文化知识里包含着英语国家的世界观与价值观，也包括他们的思维习惯与方法。文化知识在英语阅读教学中的传递，不仅丰富了英语阅读教学内容，还让学生的语用能力得以提高。

比如，在阅读中遇到“dragon”这个词的时候，教师可以告诉学生“dragon”在英语国家是邪恶的象征，不同于中国的权室与尊贵。一点点文化知识的应用，可以让学生意识到“You are so great， just like a dragon”.是极不礼貌的表达。

（四）丰富语言应用实践形式

培养学生语用能力，需要在课堂教学中给学生创造一些语用能力的提高机会。学生有机会在课堂中应用语言，教师才能发现学生的问题，并及时指导与纠正。初中学生的英语学习内容较为丰富，但难度不大。教师可以在阅读后，引导学生对阅读主题进行深入讨论，就某一问题进行辩论，促进语言实践活动的丰富。

比如在讲解Teenage problems的时候，教师可以让学生讨论“How to deal with problems？”这样的话题。一些学生会说“When I have problem， I ask help with my mum.”一些学生会提出“I talk about the problems with my friends and we are good at solving problems together.”这样的观点。教师对学生的语用行为进行评价，有利于学生语用积极性的提高，从而让语用能力在潜移默化中提升。

综上所述，新课程改革的快速实施，对初中英语教学提出了更高的要求。除了要丰富学生的基本英语知识，教师还要培养学生的思维能力，提高他们的英语语用能力。这对于教师与学生来说都是一个挑战，在英语阅读教学中培养学生的语用能力，需要教师丰富英语阅读教学资源，权衡教学重难点。用丰富的内容与灵活的教学方法，给学生创设良好的英语学习环境，能够促进学生打破思维定式，提升英语语用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]佟燕飞. 语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J]. 社科纵横（新理论版），2012（2）.

[2]王晓丹. 分析语用能力在初中英语阅读教学中的培养初探[J]. 校园英语，2015（21）.

[3]韩连文. 语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J]. 考试周刊，2015（32）.

[4]王忠祥. 在初中英语阅读教学中培养学生的阅读能力[J]. 语数外学习（初中版），2012（11）.

[5]张海霞. 如何在初中英语课堂中培养学生的阅读能力[J]. 新课程（上），2013（5）.

[6]陈布清. 如何在初中英语教学中培养学生的阅读能力[J]. 校园英语，2014（25）.

（责任编辑 黄 晓）