初中语文预习策略初探

康志华

[摘 要]预习是初中语文阅读教学的重要环节，如何指导学生有目标、有方法并持之以恒地预习，是每一位语文教师应该思考和研究的问题。只有采取有效的方法措施，我们的语文预习才不会流于形式，成为食之无味弃之可惜的“鸡肋”。从预习的定义、预习的方法、持之以恒进行预习等方面进行探讨研究，旨在引领学生们快乐预习、高效预习，养成一生良好的习惯。

[关键词]初中语文 预习策略 研究

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0034

教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯成就未来，良好的学习习惯，是学生在较长时间的学习活动中形成和巩固下来的行为定势。

预习不是只流于形式，简单读读课文就了事，这样预习的有效性就大打折扣。在此，我结合平时的教学经验，略谈对初中语文预习的认识及其方法的粗浅认识。

一、何为预习

预习是学生运用已有的知识能力，借助各种资料，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法。要上好课，就要做好课前准备，预习是对知识的准备。学生在老师讲解新课之前，有计划地独立地自学新内容，对老师将要讲的内容有所了解，在课堂上才能更有效地吸收知识。

二、预习的方法

引导学生进行有效预习，可以通过反复阅读来实现。但“读”不仅是简单地动口读，还要动手“读”、动脑“读”。

开学伊始，我不急着上新课，也没有布置作业，而是让学生浏览全书，了解这学期将要学习的课文。我要求每位学生准备好预习本，告诉他们预习新课文的方法。

初中语文课文的编排有其内在的逻辑性。在预习之前，必须根据课文的类型，确定学生能具体操作的预习方法。比如：一篇叙事性课文，第一遍速读，不出声地浏览全文，一边读一边找出“拦路虎”，读后查阅工具书扫清这些障碍，并在预习本上做好记录。然后在预习本上写下：课题、作者及文章的体裁和主要内容。这是预习本的第一个内容：扫清障碍。

第二遍疑读，默读课文，边读边思考，在读书中可以根据自己的兴趣研读文中的一个片段，读后提出自己的疑惑，写在预习本上，这是预习本的第二个内容：读出疑问。

有了前面的基础，在接下来的读书中将发现的问题进行深入地探究和发散思考，经过比较、分析，形成自己的见解。要敢于标新立异，发表不同意见，从而养成自主学习、开拓创新的习惯。这是预习本的第三个内容：读出自己。

“授人以鱼不如授人以渔。”学生掌握了预习课文的方法，预习新课时就不会再手足无措，他们能够按照三个不同的层次要求来读课文，并完成预习本上的“三部曲”，逐渐养成良好的预习习惯。

三、让预习持之以恒

有了方法固然好，但最重要的是能够长期有效地落实。为了让学生能够持之以恒地预习，从而培养良好的预习习惯，教师在引导学生掌握预习方法时要注意几个问题。

1.新课“预告”，激发学生预习的兴趣

教师可以在课堂上对将要上的课文进行“预告”，激发学生预习的兴趣。比如在教海伦·凯勒的《再塑生命》前，我告诉学生：“我们将要学习的新课文是关于美国的一位女学者，她与我们正常人不一样，在她十九个月时的一场大病，使她失去了视力和听力，从此她生活在一个死寂的世界中，可是她却以优异的成绩考上了哈佛大学附属剑桥女子学院，一生完成了14部著作，其中耳熟能详的《假如给我三天光明》就是她的代表作。同学们若想知道这个女孩在你们这个年龄时，是怎样克服自身缺陷去努力学习的，那就好好读一读这篇课文吧。”学生听后，对海伦的故事有了兴趣，他们也就乐意去预习这篇课文了。

2.不同的学生，预习的侧重点不同

学生的知识能力水平具有差异性，预习的侧重点也要有所不同。如基础知识较好的学生，预习时可以多花些时间在课文的理解上;而基础知识较差的学生则要多花些时间在生字词上。

3.把预习作为作业布置

有的学生学习自觉性不强，不把预习当作作业，高兴就做，不高兴就不做了。没有持之以恒的预习，自然也没法培养预习的习惯，所以，教师应先让学生明白预习的意义，并将预习作为学生的课后作业布置下去。

4.重视预习的检查评价

及时检查学生的预习情况，有助于教师了解学生的预习效果，有针对性地进行课堂教学。检查学生的预习情况有几种方式：一是检查预习本。要求学生都上交预习本，教师有时间将每本预习本都亲自过目自然是最好，若没有时间一一批阅，可以采用抽查的方式。二是课堂检查。课堂上，教师可以在与学生的互动中了解学生的预习情况，通过学生识生字词、朗读课文，对文章内容的理解来检测其预习效果，学生是否按照预习方法认真预习了课文，教师从他们的回答中则一“耳”了然。三是课堂检测。可以是听写或做课后题，认真预习课文的学生在课堂上对知识的掌握较快，通过课堂检测也可以看出学生的预习效果。

（责任编辑 韦淑红）