大学英语教师对于大学英语分级教学模式接受度的调查

刘红英　李佳莹

摘要：基于教师不同的成长背景、教学观念及大学英语分级教学活动中的不同角色，研究了高校教师对大学英语分级教学模式的接受程度问题，并分析了接受度有所差异的原因，提出了如何解决大学英语分级教学模式开展中关于教师接受度所要注意的问题。

关键词：大学英语教师 分级教学 接受度 教学观念

一、问题的提出

2007年的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。依据新大纲的精神，很多高校都实施了大学英语的分级教学，即综合学生的高考成绩和入学后摸底测试的成绩，将不同基础水平的学生分成高中低的层次，传授不同的教学内容、采取不同的教学策略、突出不同的教学重点、完成不同的教学目标，进行因材施教的教育，为每个学生提供相符合的教学环境，使其英语学习得以充分的发展和提高。在分级教学活动中，作为组织者、实施者、管理者，教师的作用十分重要。但很多大学在忙于实施大学英语分级教学的过程中，忽略了教师对于大学英语分级教学模式的认同观念，忽略了他们对于分级教学的接受程度，直接或间接导致了大学英语分级教学的种种弊端。基于教师不同的成长背景、教学观念及分级教学活动的不同角色，他们会以怎样的方式和程度去对待分级教学，分级教学中能否接受不同角色的挑战，在多大程度上实现“以学生为中心”的教学理念，调查和探讨这些实际问题，对于更好地实施大学英语分级教学来说，应当是十分迫切。

二、调查过程

1.调查对象

实验开始先对10所高校的100名教师进行摸底问卷调查，分出教学观念相同分级教学角色相同但成长背景不同（第一组，共7名）、教学观念相同成长背景相同但分级教学角色不同（第二组，共11名）、成长背景相同分级教学角色相同但教学观念不同（第三组，共9名）的三个群体。研究人预先跟他们进行了充分的交流和沟通，均获得了这些调查对象的理解和支持。教师成长背景主要考虑教师作为学生时接受的是否是分级教学；教学观念主要考虑教师对教学的理念是比较传统还是比较保守；教师在分级教学中的角色主要分为高级班教师、普通班教师、低级班教师。

2.调查方法

为了能够充分地了解在教师对于分级教学的观点以及在分级教学过程中的教学行为，研究人员对调查对象进行了访谈，并研究了每位教师的教案和课堂教学录像。访谈每个单元进行一次，了解教案的设计意图和课堂实施过程。如有补充询问和调查，则使用电子邮件，共同对调查对象的接受程度进行评定和修正。

三、调查结果

第一组中，大学期间接受的是分级教学教育的教师接受度（56%）高于大学期间未接受过分级教学教育的教师（48%）。他们主要对分级教学比较了解，清楚分级教学的利与弊，在分级教学中也能尽量扬长避短，积极促进分级教学的实施，但其中也有教师由于了解分级教学的弊端反而排斥分级教学。上学期间未参加分级教學的教师排斥度较高，对分级教学的了解也不是很充分，教学实施中不积极程度较高，但其中也有教师由于大学期间未参加分级教学，反而认为很先进、很新鲜，积极参与到教学活动中。

第二组中，高级班的教师接受度最高，高达85%，他们认为教学效率比较高，为学生在学习过程中取得成绩感到自豪，对自身的英语水平也有一定的积极返拨作用，但也有一些教师在高级班教学中压力较大，害怕不能取得可观的成绩，导致接受度偏低。普通班的接受度为51%，对分级教学的态度大多是不支持也不反对，比较中庸，教学活动按部就班，教学活动中也没有明显表现出教学压力。低级班的教师接受度最低，为17%，一方面不满意学生的学习表现，听说课程实施难度较大，另一方面教学压力也比较大，急于提高学生的成绩。

第三组中，平时积极学习国内外先进教学理念、教学观念比较先进的教师对分级教学的接受度（72%）要高于固步自封、教学理念传统保守的教师（41%）。前者不仅接受度较高，还能及时对分级教学提出有建设性的建议。后者则认为传承了很多年的传统教学已经发展的很完善，优于教学过程还有很多缺点的分级教学。

四、数据分析

综合分析以上数据，研究人员发现，教师的接受度与成长背景、教学理念，分级教学活动中的角色都呈现一定的相关关系。对于将来承担教学工作的大学生来说，其大学期间所承受的教育模式会对其未来的教学工作产生一定的影响。因此，教师岗位招收的求职人员以及教学活动组织安排时应考虑其大学期间的教育背景。而我们的大学，尤其是师范类学校，应更重视教学模式的创新以及论证工作。而走上教师岗位的教学人员也必须在承担教学工作的同时，学习和了解国内外先进的教育理念和教学经验，不能只满足当前的教学现状，埋头一成不变的课堂实践，日复一日，年复一年，教师要勇敢挑战创新，要敢于做“仰望天空的丑小鸭”。而我们教学活动的管理者在组织大学英语分级教学时应充分考虑所选教师的教育背景，教学理念，并合理分配各教师在分级教学活动中的任务角色。在进行角色分配前，对承担不同任务的教师进行心理辅导和任务讲解，使他们卸下包袱，轻装上任，更好地完成相应角色所赋予的使命。在分级教学活动的长期安排中，我们还可以对承担不同角色的教师进行岗位轮换，满足教师不同层次的心理需求，并为每级别的教学角色制订相符合的教学评价标准，以达到教学组织的公平性和科学性。

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