基于认知语言学理论下的英语词汇教学研究

严东

摘要：词汇教学是英语教育教学中最基本的教学内容，也是学习所有英语语言知识与运用方式的基础条件。英语作为国际通用语言之一，在国际文化与经济沟通中占据了重要地位，英语语言教学也是我国教育教学中的必修课目。将对现代我国英语词汇教学进行分析，找出其中出现的问题，并在认知语言学的基础之上对其进行研究，提出新的英语词汇教学方法。

关键词：认知语言学 英语词汇教学 问题分析 方法分析

认知语言学涉及的科学领域非常广泛，它包括了人工智能、系统论、心理学等多个学科，并在此基础上提出了语言创建、学习、运用理论，而语言是人类发源历史记录与传承的主要载体，是进行沟通交流和世界历史研究的根本，在该理论下进行英语词汇教学存在一定的必要性。英语是现代社会较为常用的交流语言，也是语言学习当中较为复杂的一种，由于其词汇独特的构成方式和写作、记忆难点，尤其是在其词汇学习方面存在较大的困难。

一、当下英语词汇教学中所显现出来的问题分析

在所有教育的必修科目当中，英语一直是问题与困难比较多的一个科目，随着世界经济与文化的交融，使得英语教学的难度不断地在加深，社会对于学校英语教学的要求越来越高，近年来人们虽然一直在寻求英语词汇教学的新方法，并取得了一定的成就和突破，但是整体水平的提升幅度还是比较小，在英语词汇教学中仍然存在很多问题。

（一）学校对词汇教学的重要性分析不确切

词汇教学是英语教学的基础和根本，一切的词性教学、语法教学等都需要在此基础之上才可以进行。目前学校对于英语词汇教学的重要性分析还不够确切，主要体现在对地位和教学方向不确切方面。很多的教学老师在开展词汇教学的时候重点对基础词汇和课本中新生词汇表中的内容进行了教学，并没有重点对课本中生词进行教学，词汇教学范围过于狭隘，在学习完基础词汇之后立即开始了其它项目的教学，对词汇教学没有引起重视，导致学生在英语阅读题目和听力题目中常常遭遇生词的阻碍，还有一部分老师着重于增加学生的词汇量，却不重视巩固学生的词汇记忆、运用与读写，很多的学生在听写之后很快就遗忘了。

（二）教学方式单一

现代教育兴起了很多新兴的教学方式，如多媒体教学、游戏教学、微课教學、分组教学等，这些教学方式各有优劣，很多老师在选择这类新兴教学方式的时候喜欢盲目跟风，缺少主见，兴起什么方式就选择什么样的方式，不善于综合更替和综合运用各个教学方式，无法做到优势结合，有的老师思想陈旧，教学技巧落后，甚至根本不去学习和运用这类新兴的教学方式，依旧沿袭传统的板书教学，使得英语词汇教学在容量和吸收上面受到了阻碍。这归根结底还是因为教学老师的教学思想过于陈旧迂腐，传统的教学理念已经在他们的思想里根深蒂固，难以改变，而学校和教育部门也没有对教学老师提出更有突破性的要求。

（三）缺少适合的教学情景

我国的母语是汉语，在人们的日常交流中几乎不涉及英语，作为语言学习最为重要的语言情景并不存在于学生的教学环境当中。人类成长过程中之所以能够学会自己的母语其中的重要原因就是时刻处在该语言交流环境之下，其所具备的学习和模仿能力让他学会了说话，很多出国在外的人之所以能够不在任何人的教育之下能够快速学会当地的语言也是因为自己身处于该语言交流环境之下，而这正是我国英语词汇中最为缺乏的条件，学生们很少拥有用英语交流的机会，词汇学习之后很难得到深刻的巩固，由于缺少实践运用导致了学生们无法深刻记忆英语词汇，在学习之后的短时间内不进行巩固便会忘记。

二、认知语言学理论下英语词汇教学方法分析

认知语言学理论建立在唯物主义基础之上，对于它的概念并没有过于明确和死板的界限，发展至今主要衍生了四种理论方法：构式语法、认知语法、认知语义学以及认知语言学，这四种语言方法各有优势。在此理论之下开展的英语词汇教学也独具特点。

（一）重新定位英语词汇教学

认知语言学是现代各种教育教学理论中发展前途较为开阔的方法，正确把握认知语言学在英语词汇教学中的运用方向首先应当重新定位英语词汇教学在英语教学中的位置。教学老师必须认可英语词汇教学在英语教学中的根本和基础地位，并在此基础之上重新规划英语教学，划分英语词汇教学的步骤，设置教学内容，将词汇教学与语法等其它教学项目融合，以词汇教学为基础发展其它项目的英语教学，也就是常说的辐射性教学，积极开拓词汇教学资源，率先解决掉英语教学中的突出问题。

（二）多种教学方式并用，拓展词汇教学范围

认知语言学理论上的英语词汇教学应该在原型范畴理论之下拓展词汇教学范围，注重多种教学方式并用。老师可以将最为基本的词汇设置为词汇本体、抽象体，然后再通过单词之间的联系和比较，以增加前后缀等方式辐射多更词汇的学习，词汇辐射与辐射范围可以运用几何画板教学方法，通过图文分析展示关联词汇之间的关系，原型词汇一般选定为不可拆分的英语单词，在此基础之上拓展的原型范畴词汇则是在原型词汇上增加前后缀，如原型词汇dance（舞蹈），原型范畴拓展词汇：dancing、dancer等。在原型范畴拓展词汇的学习上则可以通过辐射性教学和几何画板教学来实现。这种多种方式并用的词汇教学模式不仅仅拓宽了词汇教学范畴，还能够轻松在学生的思想中形成一条词汇链和关联词汇图形，方便学生进行记忆，并加强记忆深度。运用认知语言学理论必须要摒弃固化、落后的教学理念和思想，灵活运用和转变各类教学方式，坚持教学本位，把握住每次教学的目的和任务，始终贯彻教学一条线，不能够盲目跟风，使教学方向飘忽不定。

（三）语言情景的开拓，强化词汇运用

英语教学的最终目的就是希望学生以后能够在生活中、工作中灵活地运用英语。因此，在教学过程中教学老师需要努力为学生开拓语言情景，创设各种英语交流环境，在英语课堂上可以尽量的采用英语进行教学，重点知识的讲解使用汉语，课堂问答也可以要求学生采用英语进行解答，开展多种形式的英语交流活动，如英语交流晚会、英语茶话会，让学生们演唱英语歌曲、表演英语小品，等等。

在开展语言情景过程中结合概念隐喻理论进行词汇的语境运用隐喻学习，强化词汇运用与理解。英语词汇的运用非常灵活，一个单词放在不同的地方词义不同、词性不同、其所表达的意思也可能不同，很多的词汇在具体的运用过程中所表达的意思并不是单词表中所记录的词语，其所想表达的意思可能是改词语背后所隐藏的意思。例如句子：you are Lady Gaga，表面意思通常会被理解为“你是史蒂芬妮”，但是其所表达的真正意思是“你非常性感，就像Lady Gaga一样”，该句子中用Lady Gaga表达性感、美丽的意思。Lady Gaga是大众公认的性感女神，该语句中就是运用了这一单词的隐含比喻。通过运用概念隐喻理论开展语言情景英语词汇学习，学生对英语词汇的掌握和理解将更加深刻。

（四）复合词汇教学

英语符合词汇通常指由两个不可拆分单词组合而成的新单词，这类单词的意思一般不会是两个组合单词的汉语翻译组合，但是与组合单词的汉语翻译却有着紧密的联系。在英语词汇教学中学习复合词汇可以使用概念整合理论。概念整合理论意指将概念接近或者分散概念进行整理分析，找出其中存在规律进行教学，其在英语复合词汇教学中的具体运用方式即是通过寻找复合词汇词义与组成单词词义中的联系，然后进行整理，以此开展复合词汇教学。

举例：在blackguard一词中，black译为黑色，代指一种颜色，guard译为守卫、警卫、看守等，代指一种职业、人物，组合后表面意思一般被理解为黑人守卫、黑人警卫等，其真正意思译为流氓、恶棍。深入理解之后，可以将黑人与守卫分开理解，黑人在西方某些国家被是为低等群体，代指低素質人群，守卫可以理解为拒绝、抵制等，联系其真正含义流氓、恶棍，得知其中的规律就是：运用了black与guard两个组合单词的隐喻理解。今后，学生便可以利用这一理论进行同类复合单词的自主学习。

利用概念整合理论进行英语复合词汇教学在概念隐喻理论基础上进行了拓展和衍生，是从汉语翻译与隐喻中寻找单词之中的规律进行教学，这样的教学方式与人的惯性记忆模式和思维模式挂钩，紧紧的抓住了人类思想的规律进行教学，具有举一反三的优势，在记忆巩固中也更具优势。

（五）象形词教学

象形词区分困难是英语词汇教学中较为突出的问题，人的惯性思维习惯将两个相似的词汇联系在一起，也是由于汉语教学的特性：汉语当中的很多的象形生字在读音、词义理解、词性以及语法运用中都有关联支出。因此，学生也习惯了将汉语的生词特性套用在英语词汇理解之上。象形词汇的教学可以利用象似性理论进行教学，下面笔者将举例语音相似词汇的教学。

部分英语单词在读音上非常相似，且与对应的事物存在客观联系。语音相似一般存在于拟声词和具有语音联系的词汇当中。

1.拟声词。拟声词是真实反应客观事物的词汇，包括客观事物存在的特性、状态等，具备化抽象为形象具体的功能。在拟声词的教学当中，老师可以引导学生对拟声对象进行、联想，思考其特性和状态，而后自行发声，再与英语单词的读音进行对比，有助于加深对词汇的理解和记忆。如单词bang（砰砰声）、ho（哦哦声），教学时教师首先让学生用自己的思维以英语的发音方式对其进行模拟，然后与正确的单词进行对比即可。

2.语音联系词汇。语音联系词汇一般存在相同的音标或音标组合，两个具有语音联系的词汇一般在含义上也比较相似。进行这类词汇的教学首先应当找出关联词汇之间的联系，并启发和引导学生进行规律分析，以此加深学生对词汇的了解和掌握，正确区分象似词汇。

三、结束语

英语词汇教学是英语教学之根本，利用认知语言学理论开展英语词汇教学需要注意方法的运用，分析英语词汇教学规律与英语词汇特性，抓住规律进行教学，提升教学效果。

参考文献：

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