计算机教学中的“互动教学”模式探究

潘达

【摘要】随着网络技术及计算机技术的飞速发展，教育教学已越来越多的使用高科技术手段来达到生动、易学、快学的目的，教育教学的研究与改革应朝着这方面的方向发展，“互动教学”就是适合新技术以及教学改革的要求而偿试的一种新的教学方法。在中职计算机专业课课堂教学中引导学生积极主动参与学习活动，加强师生之间的配合，促进教学过程的优化与教学质量的提高；这是我长期在思考的一个问题，并有了一定的实践经验。

【关键词】中职计算机 互动教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0287-01

一、构建互动合作的学习环境

互动合作学习的本质上是将学习者组织起来，为共同的目标而学习。其中，“互”“合”是形式，“动”“作”是实质。传统的教学模式，是学生在台下认真地听，教师在台上起劲地讲。而互动式教学，强调学生的互助、互勉、互爱，达到动手、动脑、操作，教师的“动”只是诱导、启动。在计算机教学过程中，学习的主体永远是学生。教师应注意发挥学生的学习主体作用，培养学生的自我学习能力。在教学过程中，要充分利用多媒体、网络等技术尝试“互动合作”，通过与学生面对面或网络的交流，了解他们的愿望与需求，重视他们的反馈意见，通过师生互动找到适合学生实际水平的学习起点。只有这样，才能达到互动合作学习的预期的目标。计算机专业课程的教学效果最终要在工作实践中体现出来。学生要操作计算机应用所学的知识，去解决实际问题。上机操作实践时，教师要充分利用多媒体教学网络与教学软件，努力构建一个优越的人机互动学习环境。教师创设情境，提出问题，组织学生互动合作，自主学习。有计划、有步骤地解答教师提出的问题，在互动过程中创造性地发挥，提高学习运用效果。互动合作流程中，教师处于主导位置，学生居于主体位置，学生互动，教师参与；学生上机，教师巡视；学生有疑，互动解决。教学结束时，教师小结并布置下一阶段学习任务，使学生有心理准备，做好预习和其他相关准备。互动合作贯穿整个流程，既符合计算机专业技术教学规律，又能有效地提高教学效益。

二、创设问题情境，推动合作与互动

创设让学生在课堂上有一种近似人们在工作中使用计算机的情境。在这种情境中，学生会遇到很多问题，通过不断的解决问题，使学生一步一步地掌握有关计算机的知识，学会解决问题的方法，提高计算机操作能力，开拓思路和视野，充分发挥自主学习的潜力，以适应现代社会的工作需要。学生这样才能集中精力，专注于课堂教学。如讲到Word的对齐方式和段落设置的内容时，让学生在教师讲解之后，自己上机利用刚刚学到的知识写一封信，称呼使用左对齐，落款使用右对齐，正文使用首行缩进。有时也可用往年全国“一级考试”的相关题目直接让学生操作实践。当学习完Word文字处理系统后，要求学生自己独立完成一份自荐书，使他们将所学的Word知识学习贯穿使用，并充分发挥个人的想象力和艺术创作力。根据个人的风格设计出封面精美、布局合理、吸引力强的个人介绍材料等，当他们看到了自己的设计成果时，就自然而然會产生一种成功感，并经过同学间的互相比较，取长补短，就会更加激励他们更深一步地学习计算机知识，变被动学习为主动学习。

此外还可以运用录像、录音、计算机等多媒体技术的结合，转化视听模式，再现案例现实，实现静态向动态、单态向多态发展，这也是一种情境创设。我们通过营造和谐舒适的教学环境和场景，如教室布置温馨和谐、学生互动安静有序，这样可以适应学生的年龄心理特点，吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，激发学生的学习兴趣，进而优质高效地完成教学任务。

三、课堂互动开展起来的好处

第一是整合资源，提高课堂效率。在机房上课最大的优势是什么？计算机、局域网环境，以及学生自身的创造力。把这一些资源调动起来，整合在一起，充分调动和提高学生的学习积极性与创造性，我们明显感觉：课堂效率提高了，学生的审美观得到了强化。

第二，契合学生兴趣，调动学生自主学习。学生好什么？好聊天，好交流。我们就给他们创造一个“聊天”的平台，让他们互动起来。

第三，提高学生的表达能力。我们在课堂上约束了学生留言评论的语言，不可以使用粗糙低俗的语言，也不可以使用不规范的语言，更不能辱骂等侮辱别人的语言。看似约束了学生的行为，其实是规范了学生的语言习惯，可以提高学生的正确表达思想的能力。用规范的语言，说我想表达的思想。

四、课外互动

中职学生在初中时就有学习被动、知识面狭窄的缺陷。为了拓宽学生的知识面，我在上课时还布置了一些课外思考题，采用讨论—交流式教学法，利用课外活动时间和学生共同探讨。 例如，我在利用Word制作《我们的班级》电子板报时，采用这样的步骤进行。先和学生共同设计板报的版面布局，随后带领学生一起在校园内选择合适的风景与人物将其拍摄下来作为制作板报素材，最后指导学生进行制作。又如，作业批改的互动。以往作业批改大多是先由课代表收齐送到办公室，教师利用课外时间独立批改。这种批改方式缺乏及时性，批改过程发现错误不能及时告知学生，这样学生很容易忘记当时的解题思路。基于此，我在批改作业时一律采用互动批改。对于上机作业，我要求学生将上机作业用U盘拷贝上交，在教师机上当面批改，及时指出学生操作过程的优劣，并且要求当场改正过来；对于书面作业，我在课外活动时间将学生叫到办公室或在教室内当面进行批改并及时纠正错误。采用这种方式之后，学生做作业的兴趣提高了，上交作业本的数量也增多了。

中职计算机的教学应该改变传统的单向教学的模式，引入互动式的教学方法，这样的教学方法可以使学生与教师进行良好的互动，教师可以根据学生的层次和水平高低而制定不同的学习任务，使学生在学习中既能感到挑战，有学习的动力同时又不会因为难度太大而丧失学习的兴趣。互动式的教学方法能够激发学生的参与意识，使学生在与教师进行沟通的过程中计算机水平得到提高。学生在学习中所遇到的专业问题可以及时地与教师交流，对教师的教学方法有什么好的建议时也可以方便告诉老师，使得教学的方式更加易于学生接受，课堂教学的效果更好。

参考文献：

[1]董春来.关注情感教育，让课堂回归生活[J].中学教育学.2009

[2]牟勤.互动式教学模式在高职计算机教学中的应用[J].信息通信，2013，02：133.

[3]孙娟 ，司晓宏；怎样构建创新型课堂教学[J]；教学与管理；2003年28期