捕捉反馈信息，提高初三数学课堂效率

郑绍贵

摘要：课堂应该是一种充满动态的课堂，我们教师不能够一味的死板更加不能够进行一刀切的教学模式。要想真正的做到让每个层次的学生都有所提高和有所进步，那么，这就需要我们能通过回答问题的形式或者是习题的练习等等方法来切实的捕捉到学生所反馈信息，分析出他们对这个知识点的掌握情况，然后再对其进行有针对性地教学活动。结合初三数学课堂实践对捕捉到信息的反馈，对如何提高课堂效率进行如下的分析。

关键词：反馈信息 数学课堂 实践 教学方式

对于初三阶段的同学而言，他们除了学习新的知识还需要进行综合方面的复习工作，但是同学们由于知识背景的不同和认知能力差别性，学习的进度并不是一致的，所以我们一定不能沿袭传统教学中一刀切的授課方式。我们要能过做到的是：及时捕捉到学生反馈的信息，掌握同学们对于所学知识的理解层次，切实的跟进学生的不同进度，这样我们才能够实现对症下药，帮助每一个层次的学生得到进步和提升。其实，课堂教学的过程就是师生多边互动分析和讨论知识的过程，这个过程中我们就可以通过学生对问题的分析和作业的表现来掌握他们对某知识点的掌握程度，进而将同学们划分成不同的认知层次，开展有针对性地教学与指导。鉴于此，我们下面就结合实际生活中的教学案例进行分析，我们如何才能够很好的捕捉并利用信息反馈资源，不断的提高初三数学课堂认知速率。

一、创造和谐的学习氛围，指导学生敢于反馈

这样的问题是层层拔高的，一般来说对应的学生的三个层次，也是在引导学生的信息反馈。在复习过程中我们可以让同学们先自行解决，然后根据他们的练习成果统计反馈信息：第一，有为数不多的同学（30%左右）没能打开思路，没能找到第一问的突破口；第二，有40%的同学能完成到第二问；第三，其余20%的同学能有效解决第三问。实际练习是最直接的反馈，此例可以认识到：对于层次一的同学基础知识薄弱，不能根据其中的已知条件，建立数学关系。对于层次二的学生对二次函数区间与最值掌握不熟练……

这样的掌握和分析反馈信息就能给知识指导埋下伏笔，千万不要因为许多同学没有完成就暴跳如雷，如此不但不能有效指导教学，更会破坏学生积极反馈的课堂氛围，最值形成恶性循环。

二、针对反馈信息，指导实践操作

收集学生反馈信息就是为了有针对性地指导学生掌握更多知识。所以，我们在掌握学生反馈后，要及时加以分析，可以根据信息将同学们划分成几个认知层次，这样便于在有限的课堂时间内进行有针对性的指导。针对上例，我们根据上面分析的反馈信息，可以针对层次①的学生进行几何辅助线证明题的练习，帮他们建立和健全几何知识，掌握几何辅助线的技巧。具体到这个题，第一问是求BF关于CE的函数解析式，那么我们就要找这两条线段之间的数量关系，在它们没有直接关系的情况下，我们发现通过他们的斜边可以建立间接关系，这就会发现连接DF的话就会出现直角三角形DEF，这样就会有DF2=EF2+DE2，而EF2=BF2+BE2，DE2=CE2+DC2，然后带入就能得到：（m-y）2+82=x2+m2+（8-x）2+y2，得出函数为：y=-1mx2+8mx。这样针对具体问题进行具体的指导，便于让同学们细化掌握知识和分析方法，在体验解决问题的过程中，建立对此类问题的模型，以后在遇到类似问题时就能迎刃而解；针对第②层次的学生，指导的重点是二次函数区间内最值的分析技巧，根据二次函数的性质，我们发现上面得出的函数二次幂常数项小于0开口肯定朝下，所以当x=-b2a，即x=4时，存在最大值。这一问不难，但是需要学生捋顺思路，就能找到解决问题的办法。

实际上数学教学的过程时刻都存在收集信息反馈，进行有针对性地指导的过程。无数的反馈与实践指导才能构成基本的课堂互动，完成知识的生成和能力的迁移。除了针对性地指导以外，我们还要针对学生反馈调整我们的教学方式。

三、结合反馈信息，整合教学方式

只有让我们的教学符合了同学们的认知和发展规律，就能有效促进同学们的学习。数学知识面比较广，任何教学方式都不是万能的，这就需要我们及时跟进学生的反馈信息，及时调整教学方式，保证适时互动，及时诱发学生对知识的思考、实践和运用。

1.依据反馈，调节进度

课堂教学是有计划、有针对的行为，要能及时根据学生的认知情况控制进度和侧重点。具体到初三来说，后半学期主要以复习为主，更需要我们及时把握学生的反馈信息，掌握他们对整合初中数学知道环节的理解程度，这样我们才能准确把握学习进度：大家理解都比较明白的地方可以适当快一些，感觉理解迟钝的地方可以多留思考的空间，仔细剖析和启发。

2.分析反馈，调节侧重

初三数学基本的知识点学生都把握得比较好，主要途径就是通过训练来进行信息反馈。不同的知识点，同学们把握的程度不一样，这就需要我们在练习过程中及时跟进学生的信息反馈调节教学内容的侧重。若发现作业或练习完成得良好，我们就可以适当拓宽课堂教学内容，或者增加一点课外练习的难度；若作业或练习完成得不太好，那么我们就要有针对性的将这部分学生没有掌握的知识点再巩固一下，布置作业也要有侧重点，从而与这部分学生的水平相适应。

总地来说，初三阶段是回顾知识，完成能力迁移的关键时期，我们一定要能及时跟进学生的课堂信息反馈掌握他们对每个知识点的认知程度，这样才能有效弥补教学盲点，给学生最直接、最有效的指导和启发。这就要求我们在实际教学中一定要结合学生的认知规律整合教学内容，让知识以契合学生认知的方式呈现出来，这样才能充分调动学生积极参与进来，充分反馈信息，积极配合指导，生成良性课堂循环。

参考文献：

[1]罗传江.优化数学课堂教学设计，提高教学效率[J].现代阅读，2011，（23）.

[2]韦政.共享反馈资源，提高初中数学教学效率[J].中学教学参考，2012，（08）.