校外活动对课程的意义

芦洪娣

摘要：在“创建书香校园，打造特色学校”办学背景下，通过创设有效的、动态的，可具体操作的德育教育模式，开展生动、丰富的特色读书活动，促进儿童的生动发展，形成更为鲜亮的学校特色。

关键词：校外活动 读书活动 学校特色

如何利用“故事”这一丰富而独特的教育资源，以“故事”这一活泼而生动的教育方式，培养有道德的人？这一研究依然是在“创建书香校园，打造特色学校”办学背景下，通过创设有效的、动态的，可具体操作的德育教育模式，开展生动、丰富的特色读书活动，促进儿童的生动发展，形成更为鲜亮的学校特色。

一、实践：活动，美好孩子的童年

活动印记一：我为母校留书香

在书香满溢的阅览大厅内，六年级五个中队的孩子们整齐地排列着。台上六（5）中队的刘宇鹏同学正深情地讲述着他的“留书”理念：“捐一本自己最喜爱的书，把读书感言贴在上面。等长大有出息后，再回到母校来看看自己曾经写的字，自己年少时的样子，回忆一下小时候是一本什么样的好书启发了自己，让自己有现在的事业，知识和成功的一切，这将多么有意思啊！”“这本书可以献给学校的图书馆，让图书馆因为我们的力量而更充实；这本书可以留给低年级的同学看，让这些凝聚着每个同学对母校美好祝福的图书，再次启发比我们小的同学，启发他们做一个正直、诚实、懂感恩的人！”一席话换来了热烈的掌声，更多的唤起的是大家对书香的留恋和回报。

活动印记二：故事俱乐部

当各式社团俱乐部带着神秘、自由的神情走入我们视野的时候，我们开始打造一种让孩子兴趣盎然、流连忘返的活动模式——故事俱乐部。它以故事为主要内容，串联起孩子们的生活；它以游戏为活动方式，拨动孩子心灵的琴弦……

“七彩故事，快乐童年……”孩子们喊着响亮的口号开始了“故事俱乐部”的活动，本次俱乐部由学校领导亲自组织，他们为孩子们带去《南瓜汤》的故事：猫、松鼠和鸭子，因为做南瓜汤吵架了，由于鸭子决定要做别人的工作，打破了原来的和谐。在经历了争吵——离家——反思的心理过程后，三个好朋友又回到了一起。最后，三个伙伴彼此合作，又煮出了世界上最美味的南瓜汤。

活动印记三：少年书场

今天的龙山公园真是热闹，门口空地上坐着、站着围满了人，原来今天是社区活动日。我校的故事少年陈熠辉登台了，今天他为大家带来的是社区群众们耳熟能详的经典小说《西游记》中经典故事——“三个白骨精”。陈熠辉幽默有趣的讲述、活灵活现的表演赢得了广场群众们一阵阵热烈的掌声，台下的有些幼儿小朋友情不自禁地跟着他一起手舞足蹈。

在龙山公园，经常可以看到许多群众围在一起听说书的场面。看来故事对群众的吸引力还是很大的。那么，故事少年何不开辟一个“少年书场”呢？于是，我们选定在山下公园的一块健身场地上开展“少年书场”活动。首场“少年书场”由于做了大量的准备工作，取得了圆满的成功，也为此后的“少年书场”活动树立了良好的口碑。故事少年陈喜辉在谈活动收获时说：“当我成为‘故事少年之后，才发现原来讲故事也是一门学问，讲故事不像朗读课文，更不像是背诵，每讲一个故事，就必须把自己当成主人公融入其中，只有这样，才能将故事讲得有声有色。因为这样，我的内心体验比别人精彩许多。”

活动，是学校教育的抓手，是德育工作的基点。我们的工作，就应让活动来美好孩子的童年。

二、构建：课程，指引发展的方向

1.丰富的活动课程内容

（1）“同读共享”活动课程。所谓“同读共享”，就是让两代人共读一本书，让同龄人共读一本书，让所有的人共享读书，互勉共进，结伴成长。

（2）“故事三进”活动课程。为更好地促进学生阅读兴趣的培养和读书习惯的养成，同时也为整合社会教育资源，为未成年人思想道德建设服务，我校创造性的实施“故事三进”工程：故事妈妈进校园；故事老师进课堂；故事少年进社区。

（3）“特别阅读”活动课程。为建构一个开放的读书空间，我们把阅读活动的视界伸向大自然、大社会，引领着孩子们拓展阅读视野，去读生活中的“无字之书”，在丰富多彩的生活实践中获取知识，发展能力，提升境界。

（4）“第一次”课程。人生的每一次第一次，总是最令人心动、最令人铭记、最令人怀念的。学生在小学阶段的每一次第一次，我们有选择、有计划、有组织地将之系列化，形成一门独特的“第一次”活动课程：入学仪式；入队仪式；第一次当升旗手；第一次当值日班长；第一次远足；毕业典禮

2.扎实的课程实施策略

（1）家校合作法。“故事妈妈进校园”“故事少年进社区”开创了故事活动的家校合作好方式。推广此类活动的基础上，从“新”“特”“巧”上下功夫，开发出更多家长乐意参与且负担效果好的家校合作新活动，如家长教育故事沙龙、亲子同乐游艺会等。

（2）师生互动法。“故事老师进课堂”用故事拉近了师生关系，在沿袭“故事俱乐部”等活动的前提下，从“艺术”“独创”入手，不断提供老师的课程开发能力，让“魅力故事工作室”因为不断推陈出新的互动课堂吸引队员的眼球。

（3）同位互助法。“故事大讲坛”锻炼出了不少小能人。将此项活动继续正常运作的要求下关注孩子们的“个性”，充分发挥孩子们的“独立”，让讲坛呈现“百花齐放”的态势。

（4）环境熏陶法。通过创办“故事大王评选”，创建“故事读书社”等学校大型故事机构，队员们在浓郁的“故事化”生活环境中接受熏陶。

（5）角色体验法。在“故事人物模仿秀”“故事花车游园会”“故事人物争霸赛”等多样的角色体验中，不断张扬故事教育的情趣，从而让孩子们获得爱心、科学、劳动、审美等方面道德素养的提升。

（6）实践感悟法。利用春秋游、寒暑假社会实践活动，创办特色故事小报等一系列故事教育活动。在听故事、讲故事、编故事、演故事、做故事等不同的实践中感悟真善美，构建良好的世界观、人生观和价值观。

3.有力的课程推进保障

课程的推进，必定需要时间的保证、场所的提供、评价的引导等，不然再好的设想也会流于空文。

（1）时间保证。我校的活动课程，除了各个年级各个班级每周专设一节的少先队活动课外，每天中午还有具体的活动课程安排。

（2）场所提供。活动课程的开展，班级是主阵地，除了班级，我们还专辟了专用的活动室，如故事棒棒堂、队员部落阁、山源文学社、英语体验园、数学趣味馆等。