翻转课堂在高职计算机课程中的应用探究

【摘要】翻转课堂是一种颠覆传统教学的新型教学模式，本文针对高职院校计算机应用基础课程教学中存在的问题，提出在课程中应用翻转课堂教学模式改进课堂教学，从翻转课堂的涵义、特征以及在计算机应用基础课程中的实施过程几个方面进行了阐述。

【关键词】翻转课堂 微视频 教学模式 计算机基础

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0113-02

《计算机应用基础》是高职学生入学以后要学习的第一门计算机课程，是学校面向全体非计算机专业学生开设的一门公共必修课，主要讲授计算机基础知识、操作系统的使用、文字处理、电子表格、多媒体演示文稿制作、Internet基础知识等方面的内容。涉及范围广，并且具有很强的基础性、工具性和实践性。其目标是培养学生的信息素养和学生的应用能力及创新能力，为满足学生未来职业的潜在需要提供必要的知识和技术准备。

一、计算机基础课程教学现状及存在的问题

（一）学生的计算机水平参差不齐，传统教学难以满足个性化需求

绝大多数学生在中学阶段就学习过计算机基础课程知识，但是各地信息化程度差异很大，各校的重视成度不同，学生的家庭济条件以及个人对计算机感兴趣程度不同，造成了学生非零基础且不平衡的现象。这些给大学计算机应用基础教学带来了一定的困难，教师难以兼顾所有学生的要求，传统教学很难满足学生个性化的需求。

（二）课程信息量大，课时严重压缩，教学模式单一

由于信息技术发展迅速，新的教学理论层出不穷，软硬件知识更新换代频繁，教学信息量不断增加，而教学课时数却不断压缩，为了完成教学大纲的要求，大学计算机应用基础课程大多仍采用重目标、轻能力、重灌输轻启发的单一静态化传统教学模式，例如，以单向知识传递为核心的教学方法（讲授法）或者以感知和模仿为核心的教学法（演示法），这些方法都是以教师为主体，学生被动学习，不能提高其思维创造性和学习热情。

（三）实验内容脱离实际，学生解决实际问题的能力较差

在实验内容设计上，综合性、应用性的内容偏少，实验内容主要围绕知识点而设置，与学生的专业、实际应用结合不紧密。实验内容缺乏对学生分析问题能力、操作能力和应用能力的培养。学生对于实验项目缺乏兴趣，自主学习能力差，完成实验往往是为了应付教师的检查，虽然对于课堂上要求的实验内容能够完成，但不会独立分析、处理问题，缺乏利用计算机技术解决实际问题的能力。

（四）教学考核形式不合理，重终结性评价，轻形成性评价，忽视多元评价

传统的计算机基础教学考核以终结性评价为主，轻视学生的形成性评价，期末考试成绩所占比重过大，忽略学生自评、互评等多元化评价方式，忽视了在学习过程中学生综合能力，包括计算机应用能力、分析问题、解决问题能力以及创新能力等方面的提高。

二、翻轉课堂在计算机应用基础课程中的运用

（一）翻转课堂的涵义与特点

翻转课堂，也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，又称“翻转课堂教学模式”，它将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前通过教学视频、课件等多种形式完成课堂教授知识的学习，在课堂上学生和教师一起交流与探讨，集中完成解惑、答疑，达到课业知识的吸收与掌握的一种新型的创新教育模式。它具有如下特点：

1.重构教学流程。

翻转课堂教学模式中，学生通过课前自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课后做作业的活动转移到了课堂上，通过师生及生生间的协作探究和交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂讲授+课后作业”的教学流程。

2.变革教学组织形式。

翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。

3.转变师生角色。

翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的“观众”成为了学习活动中的主动探索者。

4.革新教学资源及教学环境。

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社会环境中提供的云端资源更加为学生的课下学习提供了丰富的学习资源。

5.多元化评价方式。

翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

（二）计算机基础课程实施翻转课堂的优势

首先，从课程方面分析，本课程是门实践性、应用性很强的学科，可采用项目、案例教学法，这种任务驱动教学方式便于组织学生自主学习、自主探究类型的教学活动；其次，从教师角度来看，作为计算机课程的教师，在信息技术领域具备一定的研究能力，能制作、管理和发布多媒体资源，能够构建网络课程学习平台；再次，从学生方面分析，高职高专的学生一般都配备手提或台式电脑，拥有移动通迅设备，具备一定的计算机基础知识和操作技能，对各种网络平台的操作和多媒体资源的获取没有太大的问题，并具有一定的自我约束能力。

（三）计算机基础课程教学中实施翻转课堂的过程及要注意的问题

1.在课前模块设计中，教师将要传授的知识制作成短小精悍的微视频。录制的内容要符合教学目标的要求，根据学生的学习规律和知识点的难易，要针对性的录制，视频长度不要超过10分钟。教师根据教学大纲的要求设置课程进度，同时根据教学视频所涉及的知识点设置对应的操作练习，让学生能在看完视频后马上进入练习，及时巩固所学知识。

2.在课中模块的设计中，教师应充分利用情境、协作、会话等要素设计课堂学习活动，组织课堂汇报、讨论环节，鼓励学生相互质疑，充分发挥其主体性，完成知识的内化。同时应注意，课堂中的评价体制需要是多维度、多方式的，不但注重对学习结果的评价，还注重对学习过程的评价，做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价人员包括教师、同伴以及学习者等。评价内容包括课前练习、提出问题的情况、课堂独立解决问题的情况、在小组协作探究式活动中的合作能力、组织能力和表达能力等多个方面。

3.在课后环节的设计中，为保证教学的效果，课后知识巩固和拓展也是個重要的环节，学生可登录课程平台回看微视频以达到对知识的进一步内化。另外提供课后拓展练习包括学习安例、微视频和供学生自主学习的相关外部链接，学生还可以进行课后总结反思，并发布在交流平台上，促进共同进步。最后，再布置下一轮翻转的学习任务。

翻转课堂应用到计算机应用基础这个学科，不仅能很好地解决高职学生学习基础差异较大、教学模式单一及考核不合理等目前普遍存在的问题，而且，对培养学生的自主探究能力、团结协作能力、创新能力以及信息素养都是非常有益的。同时翻转课堂教学模式要求教师具备更加扎实的专业知识，既能制作合格的教学视频、搭建网络教学平台、又能在课堂上灵活的引导学生，组织课堂讨论、答疑解惑、反馈反馈评价。翻转课堂是一种全新的教学教学模式，还有很多方面值得我们去研究、去探索、去实践、去创新。

参考文献：

[1]徐辉.翻转课堂模式在《计算机基础》课程项目化教学改革中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015，（4）：160-166.

作者简介：

江红霞（1967-），女，汉族，江苏徐州人，本科，徐州幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向：信息技术教育，计算机科学与应用。