“教学做一体化”在高职口腔解剖生理学教学中的实施

朱淑倩

摘 要：口腔解剖生理学是口腔医学专业的专业基础课程，为满足口腔临床工作的岗位需求，培养高技能、高素质的口腔专业人才，比较了传统授课模式和“教学做一体化”模式两种教学模式的教学效果，探索适合高职院校口腔解剖生理学的教学模式。

关键词：口腔解剖生理学;教学做一体化;教学模式

口腔解剖生理学的课程内容主要包括牙体解剖、口腔颌面颈部解剖以及口腔生理。口腔解剖生理学作为口腔医学专业一门重要的必修课，是基础医学迈向口腔临床医学的桥梁课程，为口腔临床课程的学习奠定坚实的基础。这门课程由于抽象性、逻辑性强给教师教学带来了难度，同时，学生在学习的过程中也倍感吃力，难以理解。针对这一问题，我们尝试改变传统的“教授式”教学模式，在授课的过程中采取“教学做一体化”的教学模式，融理论与实践于一体，探索适合高职院校的口腔解剖生理学教学模式。

一、研究对象与方法

1.研究对象

选取福建卫生职业技术学院三年制口腔医学专业2014级100名学生作为研究的对象。随机分为实验组和对照组，各50人。其中50人为实验组，采用“教学做一体化”的教学模式，另外50人作为对照组，采用传统授课模式。两组学生的年龄、性别、入学成绩等相比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

2.研究方法

（1）传统授课模式。口腔解剖生理学的传统教学模式理论与实践教学分开，在授课过程中先对学生进行理论教学，再安排学生到实训室进行实践教学。

（2）“教学做一体化”的教学模式。把学生随机分为10组，每组5名学生，理论内容与实践内容均在实训室进行授课。教师讲授理论内容的同时，示教口腔颌面部诸器官形态结构，学生观摩学习，教师指导。在牙体雕刻教学中，教师示教牙体雕刻操作要点，学生分组练习，教师指导点评。在授课过程中运用案例分析法、启发引导法、小组竞赛法，穿插录像视频、动画等教学方法，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。

（3）考核评价。理论考试成绩评价：由教师统一命题对两组学生进行理论考核，阅卷者为同一批教师。实践操作考核评价：教学课程结束后，按照实践标准分值对两组学生的实践结果进行评分。学生和教师的访谈：随机抽取两组学生中学号尾号为2和7的20名学生，对比两种授课方式进行满意度调查。参与授课的教师探讨两种授课方式的优缺点，记录、收集和分析资料。

二、结果分析

应用spss11.0统计软件进行数据处理，P<0.05差异显著，具有统计学意义。

1.理论及操作考核

实验组学生的理论及操作考核成绩明显高于对照组，两组的考试平均成绩相比，差异具有显著性（P<0.05）。

[组别＼&学生人数＼&理论考试成绩＼&实践操作考试成绩＼&实验组＼&50＼&81.52±5.73＼&70.14±6.14＼&对照组＼&50＼&90.51±5.69＼&85.43±6.38＼&]

2.学生和教师的访谈

20名学生均表示“教学做一体化”教学模式相比较传统的教学模式，可以将抽象的理论知识更加直观地展现出来，易于理解。教师将理论知识与实践教学相融合，让学生在实践中掌握口腔颌面部解剖结构、牙体解剖结构及牙体雕刻的方法，在实践中验证理论知识，从而能更好地激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性。学生认为“教学做一体化”教学模式能够让课堂气氛更加活跃，缩短理论与临床的距离，使得学生在实践中遇到的实际问题得到及时地解答。任课教师认为，“教学做一体化”教学模式学生易于接受，能培养学生主动学习的能力及团队合作能力。

三、讨论

传统的授课方式是采取理论与实践教学分开的模式。理论在前，实践在后。在教学效果评价方面，主要通过试卷考核的形式，也就是对口腔解剖生理学理论知识的考核是评价该课程教学效果的主要依据，这种评价方式过分强调了理论考试成绩，而忽视了对学生的实践操作能力考核，导致理论教学和实训教学不能更好地关联。本研究通过构建“教学做一体化”的教学模式开展教学，学生最终的考核成绩评价由理论考核成绩（50%）、实践考核成绩（40%）和平时成绩（10%）共同构成，学生和教师评价效果佳。

口腔解剖生理学是一门非常重要的专业基础课程，是一门从基础医学到口腔医学专业课程的桥梁课程，为口腔临床课程的学习奠定坚实的基础。这门课程的学习直接关系到后续临床课程的开展。高职的学生在第一学年第一学期学习这门课程，也是入学接触的第一门专业课程。高职院校口腔医学专业的人才培养目标是面向基层医院、社区医疗服务中心、口腔诊所等各级医疗机构培养高素质、高技能型口腔医学人才。高职学生自身存在着优缺点：一是刚刚步入大学殿堂，易于接受新知识，对实训课有较强的学习兴趣。二是基础较薄弱，动手操作能力差，缺乏团队协作。针对这一情况，如果仍采用传统的“教授式”教学模式，学生在理论知识的学习过程中会产生消极的情绪，动手能力两极分化严重，无法达到我院人才培养的目标。因此，口腔解剖生理学教学模式的改革迫在眉睫。

“教学做一体化”授课模式将理论教学内容与实践性教学环节进行科学分解，有机组合，形成若干个教学模块，在实训教室内充分利用多媒体设备开展教学。这种教学模式打破了以学科为中心、以知识为中心的传统教学模式和传统的学科体系，重新整合教学资源，体现能力本位的特点。本研究显示，实验组学生的理论和实践操作的平均成绩均高于对照组。学生和教师对“教、学、做”一体化教学模式的评价较高，适合高职院校口腔解剖生理学教学。

在教学的实施过程中由理论主导转向能力为主导，根据专业对本课程授课内容的要求，坚持“实用性”和“必需够用为度”的原则，有针对性地调整教学内容，将原来以课堂理论教学为主、辅助以相应的实践教学的课程设计思路，改革为以实践技能培训为主、有针对性的将课堂搬入实训室，采用“教学做一体”的教学模式进行教学，培养学生动手操作能力，增加了临床实践的自信心。

“教学做一体化”教学模式的实施对教师的要求会更高。教师要有扎实的专业理论知识，并且要熟练牙体雕刻技术，要具有将理论教学环节与实践教学环节有机组合的能力。因此，教师不单纯是传统意义上的双师型素质人才，并且要具有创新能力的综合人才。在实施“教学做一体化”教学过程中，不能简单地用实践课取代理论课，而是要将理论与实践进行优化整合。在教学过程中要从以教师为中心如何“教给”学生，转变为以学生为中心如何“教会”学生，注重培养学生的综合能力。教师在授课的过程中要善于思考，不断总结，发现问题，解决问题，不断丰富“教学做一体化”教学的内涵，提升自身的综合素质，提高教学质量。

四、结论

“教学做一体化”教学符合职业教育的规律和特点，是适应职业学院学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。把理论与实践教学融为一体，“教学做”同步进行，把抽象理论知识点放在实训室进行，使理论教学与实践教学紧密结合，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生的动手操作能力。同时，这种教学模式有利于培养和提高教师的综合素质，教学效果显著。

参考文献：

[1]李敬龙.理实一体化教学模式思考[J].国教育发展研究杂志，2007，4（8）：4-5.

[2]冯希勇.《药剂学》理实一体化教学探究[J].国科技信息，2009（21）：206，208.