浅析project课型的技巧性操作

张弘扬

【摘要】高中牛津版英语教材第七课时为project课型，板块的构成是由样板文章一到两篇，之后以所给的文章作为信息载体，完成教学目标。但是很多老师总是简单地把这样的课上成reading阅读课，忽视了主体目标，当然也并未追求最终任务是否达成。本文旨在与列举第六模块第三单元的project，即为Making a reference book，来简单概述如何上好一节project课。

【关键词】project 信息载体 教学目标

原始构建诸如reading课型的上课模式

一开始拿到课题，我的第一反应便是这是一篇课文阅读教学，并不难。于是我便“精心”设计起自以为非常得心应手的教学设计来。这是一篇介绍世界各地不同少数民族的载体文章。课文分别列举了Inuit Experience， Aborigine Adventure， Mysterious Maoris， Native American Indian Adventure. 那么板块教学的痕迹明显不过。文章由初始导入和四个板块构成。

那么顺理成章地我便形成基本的课文处理模式：

第一步骤：Scan the four tours to find out in which countries these ethnic groups live.

第二步骤：Careful Reading

詳读这一块设置了四种操练模式，对于Inuit Experience，我设置了任务型阅读；对于Aborigine Adventure，我设置的是问题回答；对于Mysterious Maoris，我设置了听力及填空；最后一部分Native American Indian Adventure，由于内容较为简单，所以我采用了正误判断训练。

我甚至还设计了第三步骤Discussion： Can you list some special customs in minorities of China？（最后证明没有必要存在。）

简化reading课型作为project课型的一个信息提供

后来自习思考，发现这不是一节reading课，并且本课的任务是making a reference book. 那么让学生完成一本参考书目才是教学目标所在。如何将任务操作加入课堂教学之中？所占比例又是多少？之间怎么衔接？

认真研读教参之后，我才意识到文章只是为后面学生的活动提供一个信息来源或者信息模板，那么重点明显是在于后者。时间分配自然也倾向于学生活动。但是前面文章内容较多，处理起来也需要时间，所以初步我将课堂设置为20+25的时间教学模式，即：文章处理20分钟，学生活动25分钟。初见眉端，让我欣喜若狂。问题是怎么设置学生活动成了下一个大问题。

学生活动是否精彩是一节project课是否成功的关键因素

仔细研读学生活动的具体要求：Choose a country and research its unique culture.很明显指导学生课前做好信息搜集至关重要。

于是首先我给学生分成了8个小组，每组5个人，然后给他们提供了准备的步骤：which minority—what topics—where to find—who to search—who to write—who to draw—who to present. 由他们自己小组分工去完成。基本上每个人都有一个专门的任务。当然这只是课前准备，具体的一些细节和组织，课堂上还得给他们一些时间去润色。就这样，这一部分的操作基本上完成。那么上面提到的25分钟基本可以分为再准备时间10分钟，展示时间15分钟。

环节组合中，细节彰显优秀

虽然大体框架已经出来，怎么把它们串成一节成熟的公开课，在一次次的磨课过程中总结出了以下几点：

主体框架：导入5分钟，文章处理15分钟，学生准备10分钟，学生展示15分钟。

导入设计：这部分作为课堂的入门，作用不言而喻，不能太过花哨，防止有喧宾夺主之意，也不能过于死板，毕竟也要引发学生对于新话题的兴趣。最终我截取了一段关于中国台湾少数民族的视频报道，新颖且富有正能量，并设置简单问题作为开场，事后证明学生很感兴趣。

教学目标：在导入之后，我并未直接进入阅读教学，而是呈现了这节课的教学目标：1.Reading： Read the travel brochure in your textbook；

2.Conclusion： How to make a reference book；

3.Project： Work in groups and choose a minority to make a reference book. 这样做让学生意识到这节课我们需要完成哪些任务，上课之前做到心中有数。并且这一步骤不可以省略。

教学步骤衔接：由导入到教学目标呈现，由文章处理到学生活动前的指导，再到学生准备及活动展示，每个步骤都应该用适当的语言进行衔接，使得每个步骤都显得不多余，彰显每个步骤的独立地位。

一节好的project课，不仅仅要求老师备课充分，更多的是要求学生能在老师提供信息源的基础上，主动搜集相关材料，并且去组织，去展示，让课堂栩栩如生。有完整的课堂教学思路，配上学生的积极活动，注重衔接细节，足以让一节公开课上的有里有面。