小学作文教学方法浅谈

赵文宇

【摘要】小学的作文教学是整个语文教学的重点和难点，许多老师在作文教学中耗费了大量的时间和精力，但是往往事倍功半，效果并不明显，学生面对作文仍然是“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”，如何破解这一难题，在多年的教学工作当中我有了以下的感受和体会。

【关键词】小学作文 教学方法 语文教学

【中图分类号】G623.24 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0075-02

一、循序渐进 激发兴趣

小学生的书面语言的表达往往落后于口头语言，有的小学生在平时聊天和谈话的时候口如悬河，但是一旦落到书面上就哑口无言了。这种现象的成因是复杂的，但是小学生书面语言能力发展的相对滞后是重要的原因。当老师对这一点有着清醒的认识之后，就应该明白小学生作文能力的培养与形成不是一朝一夕的事情，是需要我们持之以恒、循序渐进地不断训练才能得到效果。所以在作文教学当中，老师对学生的作文要求不要过高，对语言词句不要苛求，要保护学生自主表达的愿望和兴趣，让他们敢于表达，愿意表达，乐于表达。教师要多发现学生习作中的进步、亮点，给予恰当的评价和鼓励，让学生乐于习作的种子生根、发芽、枝繁叶茂、不断成长。

二、指导观察 发现细节

小学生的作文没有内容来写的原因是缺少对生活的观察，而且他们认为观察就是看，这种理解是错误的，实际上对写作而言的观察不仅仅是眼睛看，更是要调动一切的感觉器官去体会、去了解、去感悟。当运用了正确的观察方法去对我们的写作对象进行全方位、立体式的观察的时候，学生就会发现很多平时没有注意到的细节，这些细节就可能是文章中生动、详实、靓丽的点睛材料。还有就是老师要指导学生掌握观察的顺序和方法，是从外到内，还是由远及近，是按照时间顺序，还是运用移步换景的方法，对于不同的观察对象，要确定不同的观察重点，采用不同的观察方式。

三、逻辑框架 先说后写

小学生在习作的时候往往无话可说、无处下笔，或者勉强下笔写完上句就没有了下句，要么就是“下笔千言离题万里”，这主要是因为学生缺少逻辑框架，没有把要写的文章进行段落层次的清晰处理。在作文教学中我们可以采用提纲挈领的方式进行指导，即先明确文章的中心，然后围绕这个中心选择材料，再对这些材料进行筛选，去粗留精，明确详略，最后对这些材料进行排序，确定先后顺序，这是逻辑框架的第一层基础，然后对具体的段落再进行第二层、第三层逻辑框架的分析处理，可以把修辞方法、遣词造句的问题逐步的考虑进来，这样学生就把一整篇文章像庖丁解牛一样分成一个一个的部分，每次只是面对这一部分进行描写和叙述，大大的降低了学生思考的容量，降低了写作的难度。当学生在老师的引导下把整篇文章的逻辑框架都清晰的整理出来之后，老师还要引导学生对照框架进行口头练说，加深印象，这同时也会锻炼学生以后有条理、有层次、有逻辑的清晰表达的好习惯，当对以上训练进行之后，学生动笔作文会轻松很多。

四、词句积累 妙用修辞

语句是思维的外衣，这件外衣是否美观、大方、得体，离不开平时的积累。其实词句的积累并不一定要死记硬背，机械记忆的词句不会在文章中灵活的运用，最好的方法是在语言环境中灵动地记忆词句。其实学生可以学习、积累词句的语言环境是很多的，比如师生之间的交流、母子之间的对话、同学之间的玩耍，甚至是看电视、听故事、看广告等等。学习、积累词句的场所和方式非常广泛，但是要注意的是，学生在这种积累方式的开始阶段，往往存在忽视、疏漏的情况，所以需要老师和家长给予适当的要求和提醒。

修辞的恰当运用可以使文章增色添彩、回味悠长，所以小学生一定要重视对修辞知识的学习和理解，要多练习、多体会、多运用。在小学阶段最常用的修辞方式是比喻（明喻、暗喻、博喻、借喻）、拟人、三问（疑问、设问、反问）、排比。学生对修辞的理解除了在专项训练课上的学习之外，更要重视在大语文学习中发现、感悟、理解各种修辞方法的灵活运用，这样才能提高学生在自己习作当中熟练、准确、恰当运用修辞方法的能力。

五、润色修改 平行比较

当学生写完一篇作文之后，并不是整个习作过程的结束，还有一项十分重要的工作就是润色修改平行比较。首先是自我修改，一定要让学生养成大声朗读自己文章的习惯，因为在大声朗读文章过程中是眼、口、耳、脑四种器官在参与检查，如果是默读文章就会只有眼和脑两种器官在参与检查，效果就弱得多了，学生在大声朗读文章的过程中会很容易的发现遣词造句、修辞段落等问题，并进行及时的修改。除了自己检查修改之外，同学之间的作文平行比较也是发现自己文章不足和问题的好方法，同样的题目、同样的指导，不同学生的作文一定会是千姿百态、各有风采的。在平行比较的过程当中，取长补短、集思广益、博采众长，每名学生在比较中都会有所思考，有所发现，有所提高。

小学作文教学是一块深厚广博的沃土，每个在这块土壤上辛勤耕耘的园丁都会得到丰硕的成果，我们共同期盼着硕果累累、桃李芬芳的收获季节早日到来。