提高军队院校文职人员教学能力的实践与思考

王志敏　闫文军　董玉才

作者简介：王志敏（1979-），女，汉，湖北大悟人，讲师，硕士，装甲兵工程学院外语教研室工作，研究方向：英汉翻译与英语教学。

闫文军（1967.05-），男，汉，陕西武功，英语教授，硕研，装甲兵工程学院基础部，英语词汇教学。

摘要：本文从角色转变、教学观摩、方法摸索和教学反思四个方面，从实践的角度梳理了文职人员如何融入军校环境，完成角色转变；坚持课堂观摩，提升课堂文化素养；拓宽视野，丰富教学方法；反思课堂得失，提升教学设计等诸多能力的具体环节，并对军校文职人员教学能力提升实践中的具体问题和应对策略进行了探索性思考。

关键词：军队院校；文职人员；教学能力

中图分类号：G726 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0284-02

文职人员是指按编制聘用到军队工作，履行现役干部同类岗位相应职责的非现役人员。自2005年《中国人民解放军文职人员条例》正式施行以来，一大批文职人员已经成为军校教学岗位的生力军，其教学能力与教学水平有着重要而特殊的意义。文职人员来自于地方，进入军队院校工作后，在教学理念、专业取向、教学风格甚至是生活习惯上与军校教员的岗位要求存在着客观差距，直接影响到其工作效率和工作质量。如何帮助这个群体迅速融入军校环境，胜任教学岗位已经成为军队院校有待深入解决的问题。

1. 加快角色转变，树立正确理念

1.1矢志不渝：永远忠诚国防教育事业

文职教员虽然没有军籍，同样肩负着筑梦军营、教书育人的历史重任，对他们的思想政治素质有着很高的要求。而从地方大学毕业的文职教员虽通过了聘用考核，政治思想素质仍是参差不齐，对军队校园文化缺乏深入了解，对纪律要求缺乏心理准备，对岗位职责缺乏使命意识，思想容易出现波动。

因此，对于文职人员来说，实现角色转变的重要前提是在价值观里增添“使命”二字，自觉认同“强军兴国”战略的伟大意义，增强为国防建设育才的光荣感和责任感，把爱国家、爱国防、爱岗位三者有机结合起来，了解军校教员的职业特点和道德规范、军校各种成文的规章制度、军校的生活、礼节礼仪、军容风纪和内务卫生，培养“献身军队教育事业”的师德风范和地方院校教员所没有的令行禁止、雷厉风行、顽强拼搏的过硬作风，不断让个人的价值取向与军校中的要求和期许相适应。

1.2弥补不足：了解军事知识和应用背景

绝大部分文职教员学历都在硕士以上，专业素养较高，知识储备上能满足教学岗位的要求。然而，文职人员缺少系统的军校教育，又没有部队任职经历，所学的理论和军校客观需要存在着一定差距。所以，他们在心理上的落差比较大，感觉找不到施展自己才华的舞台，授课效果往往差强人意。

作为部队文职人员，一方面要充分利用才智，发挥自身专长，另一方面还要立足讲台、不断从科技进步中汲取营养，充实教学内容，满足部队对复合型人才的培养需求。在教学内容上要贴近装备，必须把授课内容与军队实际情况紧密联系，激发学员的学习兴趣，解疑释惑。在讲授形式上，需要把握军校的组训模式和特色，贴近学员的专业需求和职业发展。只有具备良好的科学文化素养，精通宽广实用的知识和技能，掌握军事院校系统内学科的发展和前沿与动态，才能为课堂教学打下坚实的基础。

2. 体验观摩教学，浸润课堂文化

2.1 打破固步自封：多层面多形式组织观摩

许多军校实施了文职人员业务导师制，文职教员可以通过观摩导师课堂授课了解军队教学科研前沿问题与发展需要，尽快成长为一名合格的军校教员。除了观摩导师授课外，从优秀同行的课堂上汲取营养也是青年文员快速成长的捷径。另外，由于文职人员大多教授基础课，观摩层面上可以不局限校内观摩，可以协作的方式到兄弟院校进行观摩学习，增长见识和授课技能。

同时，文职教员可以采取课堂观摩和远程观摩相结合的方式。通过现场观授课，文职人员可以直接观察到教员课堂上的每个细节，也可观察到师生之间的互动，从而判断某一特定教学手段在课堂中运用的实际效应，注意哪些策略和教学原则更有利于特定的教学环境以便更好地开展教学工作。其次，国内外名校公开课在互联网上的广泛传播为广大教师提供了观摩全球名校、名师教学风采、汲取教法营养的机会，对文职教员博采众长、优化课堂教学具有重大指导意义。

2.2 着眼提升实力：有计划有目的组织观摩

完整的教学观摩应覆盖三个阶段：观摩前、观摩中和观摩后。文职教员要有质量，有计划，带针对性地观摩。带问题去听，明白听什么，怎么听，听完干什么。

为了提高观摩的效果，观摩前的准备工作非常重要。教员首先要梳理自己教学工作中常常出现的问题，确定教学观摩关注的重点。在观摩过程中，要进行有效地观察记录，一方面要紧紧抓住授课教员的授课风格等重要信息，二是记录时注意可操作性，力求简便易行、省时省力和快速便捷。可以采用表格打勾、文字描述、录音录像等多种形式相结合，尽量做到快、细、全。在观摩后，文职教员也应及时结合所任教军校的具体情况进行总结、尝试，真正把获得的信息整合为自己的理念，内化为自己的能力。

3. 探索多种方法，提升课堂驾驭能力

3.1 敢于创新：大胆引进教学方法

在教学改革的浪潮中，素质教育和创新教育理念已经越来越受到重视，军队院校的教员同样也不再是整个教学活动的唯一控制者、组织者、教学内容的制定者和学员学习成绩的评判者，学员在整个教学活动中的主体地位日渐凸显。

非现役文职教员经历了名校的学习，他们正好可以把这种新的教育理念带到教学中去，营造一种平等的教学氛围，让学员打破以教员马首是瞻的心理惯势，敢于和教员开展民主而自由的讨论，从内在激发学员的批判性思维。在教学方法上，文职教员可以改变传统的以教员为中心的填鸭式教学，把合作学习、启发式教学、翻转课堂等新的教学理念引入到课堂中来，真正让学员成为教学活动的主体，使他们由被动的接受变为主动吸取、探索知识。比如说，在讲解一个主题之前，可以用提问的方式激发学员对话题的思考。然后，让学员通过小组讨论表达自己的观点，各个小组选取代表在全班范围进行陈述，教员最后进行总结和归纳，从而有效实现师生之间的互动，提升教学效果。

3.2 理解学员：用爱心激励学习热情

和地方大学生不同，军校学员除了需要掌握文化基础理论和专业基础知识，平时还需要进行大量的体能训练和野外演练，并承担站岗等公差勤务。在课堂学习时，学员往往已经疲惫不堪，无法保证充足的学习精力，课堂犯困已经成为常态。再加上服从命令是军人的天职，军校学员往往习惯于被动的听讲，参与课堂活动的意识薄弱，主动性不高。

为了提升教学效果，文职教员要充分了解授课对象，在教学内容的选取和活动设计上要加强与学员的沟通和交流。在讲授过程中，尽量贴近学员生活、及时调动学员兴趣、注重维护参与热情。事实表明，当学员认为自己所学内容与自己的工作生活有较强关联时，当他们认可教员的授课努力并认同班级学习氛围的时候，往往会更加积极主动地学习。因此，作为教员，要准确报出学员的基本信息，了解学员的学习兴趣和作训，寻找与学员交流的共同语言，关注知识结构在学员成长中的价值，用爱心激励学员的信心和斗志，营造一种理想的课堂学习环境。

4. 课后勤于反思，强化自我发展意识

4.1 教学反思的意义

课后反思对刚入军校的文职教员来说非常重要。当前，军队院校处在改革的转型期，所有课程都应该根据转型的要求来进行不断的调整，实现现代化教学，来满足新世纪信息化战争的需要。课程改革过程中，教员要进行反复实践、大胆创新、发展新思路。在充满未知的实验探索阶段，各种各样的问题都会层出不迭。

文职人员在教学过程中可以通过科学、有效的反思把遗憾降到最低。从某种程度上说，反思不仅是一种思考还是研究活动。通过教学反思，教员能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思能够提高教员自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。

4.2 教学反思的内容

教学反思的内容是多方面的，它贯穿于教学活动的始终。总体来说，可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。

教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学员的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。教学中反思是教员在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学员的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。课后反思主要指上完课后思考课堂教学效果如何，找出课堂教学存在的不足，梳理成功的经验在日后的教学中加以推广，同时分析自己和同行的差距，从而形成适合军校教学的教学风格。

综上所述，军队实行文职人员制度，这是对军队力量构成和用人制度的重大调整改革，是推进军队现代化建设的重大战略举措，能极大地优化军校教员队伍的人才建设。作为军校教学的一支重要力量，文职人员不仅要了解自己身份的特殊性，同时还要加强对军校教育的认识，将外部环境与自身思想进行积极调整磨合，通过加快角色转变、实际观摩教学、探索多种教学方法和课后勤于自我反思，尽快地适应岗位要求，更好地为军校建设服务。

（作者单位：装甲兵工程学院基础部外语室）

参考文献：

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[2]屈轶， 张煜. 军队非现役文职教员队伍研究[J]. 教育与职业. 2008（5）： 95-96.

[3]陈慧玲， 秦霞. 探索非现役文职人员在军事院校的发展[J]. 陕西教育. 2009（2）： 114.

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