如何运用思维导图进行初中英语阅读教学

谢莹

【摘要】阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯，在初中英语阅读教学中起到十分重要的作用。

【关键词】思维导图 英语 阅读教学

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0187-02

一.引言

1.阅读教学中存在的问题

阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的 逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力。但英语阅读是令很多学生头痛的事，主要是因為新单词造成的心理障碍。由此，教师经常为了解决这个问题而提前教授新单词的音、形、义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本来就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣，也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。

2.思维导图概述

思维导图是英国学者Tony Buzan依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。

因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学生能把精力迅速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某一点上停滞不前。而采用画图的方式，不仅可以用色彩图标来愉悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。在画思维导图时，人会不断有新思想、新发现和新感受，这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下，会越来越清晰，越来越容易接受新事物。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。这为思维导图在英语阅读教学中的运用提供了坚实的理论基础。

二.思维导图在英语阅读教学中的运用

图式理论认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解阅读材料的内容。传统的阅读教学，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而无视了内容图式和形式图式的训练，造成学生过多地关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。在讲解阅读理解时，教师只是将对答案和讲解相关习题作为重中之重，教师的分析取代了学生的动脑思考过程，因此学生往往只是机械地从文中找寻问题的答案，没有真正与所读教材进行互动和交流，限制了阅读能力的提高。思维导图的使用，正好能够解决这样的问题。它的应用包括阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。

下面以人教版新目标初中八年级下册第九单元的Reading《Have you ever been to Singapore》为例，展示思维导图的运用。

1.阅读前（Pre-reading）

读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。

阅读前使用思维导图进行阅读教学的步骤是：教师制作思维导图；出示思维导图，指出各部分之间的联系并加以概括，促进学生整体理解阅读材料；学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；学生按照思维导图回答问题；再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点；运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，可以运用思维导图的提示背诵阅读材料。

2.阅读中（While-reading）

读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课外的主要内容生动、清晰地呈现给学生。

阅读中使用思维导图进行阅读教学的步骤是：学生阅读所学材料，根据初步理解制作思维导图；出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况；再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点；学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题；学生根据阅读材料内容重新调整自己的思维导图；运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。

3.阅读后（Post-reading）

为了加深学生对课文的理解，读后的任务不可或缺。

阅读后使用思维导图进行阅读教学的步骤是：阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题；再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点；再次阅读所学材料，学生根据自己的理解制作思维导图；出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况；教师帮助学生调整阅读理解的偏差，学生修正自己的思维导图；运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。

三、结束语

阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在读前阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识，即内容和语言图式；在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题，即语言、形式和内容图式；在读后阶段，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。

参考文献：

[1]东尼·博赞（著），张鼎昆、徐克茹（译），《思维导图大脑使用说明书》，2005年，外语教学与研究出版社.

[2]东尼·博赞（著），丁叶然（译），《快速阅读》，2009年，中信出版社.

[3]东尼·博赞（著），叶刚（译），《超级记忆》，2009年，中信出版社.