巧用多媒体教学让语文课堂更具活力

庄瑶汝

【摘要】语文课堂是探索语文知识的最佳途径，每位教师都想让自己的课堂精彩。现在单凭一张嘴、一支笔、一块黑板已不能适应现代教学的形势。而恰当地运用多媒体技术手段辅助语文教学，能让学生走进课文情境，让学生产生兴趣；让学生在课堂中更乐于探究课文中的问题，让学生探究更深；更让学生与老师合作学习，共同提高；丰富教师的教学机智，让课堂达到意想不到的效果。恰当运用多媒体教学，让课堂更具活力，使课堂达到事半功倍的效果。

【关键词】语文课堂 多媒体教学 课堂活力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0135-02

語文课堂是探索语文知识的最佳途径，也是教师苦苦钻研的领域。引导学生走进语文阅读的殿堂，让学生亲近语文、乐意乐学语文是老师们追求的最高境界。教师们也都通过自己的探索研究，“仁者见仁，智者见智”各自提出了不少观点和方法。我认为，恰当的运用多媒体技术手段辅助语文教学，可以激发学生学习语文的热情，弥补学生认知与生活之间的差距，把五彩缤纷的生活融汇于色彩斑斓、诗情画意的画面之中，使语文课变得活泼生动。如果说语文课堂是一次大餐，那多媒体技术手段就是这次大餐的调味品，它能使其色、香、味俱全，让学生品尝得津津有味。那么如何恰当地运用多媒体技术手段呢？我认为，可以从以下几个方面尝试：

一、巧用多媒体教学的运用原则

在小学语文教学中，多媒体技术的运用原则主要有以下几项：一是目标性原则。每篇课文和每节课堂教学的侧重点各不相同，这就使得多媒体在运用程度上不能普遍开花，而是要有所针对性，这样才能更加体现它的价值和意义。二是启迪性原则。如在教学《山沟里的孩子》时，教师提问：“这些山沟里的孩子找到‘金钥匙会干些什么？”学生们的发言多是不太靠谱。然而当通过多媒体看到山沟孩子们的衣食住行时，他们被深深感动了。再次面对上述问题，他们的思维随之活跃起来了：修路、建养老院、办工厂、办学校……由此可见，合理巧妙地运用多媒体教学，可以拓展学生的思维想象能力。三是发展性原则。新课程标准指出，中高年级的小学语文课程活动要让学生流利地复述课文。这既是教学重点也是学习难点之一。教师可借助多媒体“化静为动、快慢自如”的优势功能，创设一种动感立体、身临其境的学习氛围，帮助小学生获得清晰明快的生动感受，进而比较顺利地完成复述任务。四是养成性原则。促进学生素养的养成和发展，如阅读与习作能力等，是语文课程活动的重要任务。充分运用多媒体课件，可为小学生提供通过多渠道的训练途径，促使他们能够感受阅读重点，抓住“写”点，为养成教学和可持续发展不断地输入活性元素。

二、巧用多媒体技术，创设探究式学习平台。

学生的学习过程，是一个知识积累的过程，也是一个思维探究的过程。我们强调对信息的加工、处理以及协作能力的培养，同时也要注意培养学生的探索能力和创造性思维能力。学生的本身的思维能力也是一种重要的课程资源，因为“思维”不仅是语文学习的内容，也是语文学习必不可少的过程。

学生的思维的训练和发展具有极其的隐蔽性，语文学习的思维也有这脸皮特性，如何将这种思维简洁而准确地呈现在学生眼前，教会学生思维呢？那就是让学生小组讨论、启迪学生的智慧，再利用计算机进行师生交互、生生交互，从而探索出问题的答案。还可以根据随机题目来验证自己的答案是否正确。这样在信息化的环境下，语文课程中的抽象思维也就被简洁而又准确地展现出来了，从语文课程的思维的抽象性到学生思维的形象性之间架起一座桥梁，这也正是多媒体技术整合语文教学资源特有的优势，它为学生搭建了一个智慧型探究学习的平台。

三、巧用多媒体技术手段，构建合作学习的平台。

在传统的课堂教学中，课程资源单一，教师既是学生课堂知识学习的掌握者，也是学生学习活动的统治者，师生之间是单一的授受关系。而在信息时代的网络里，每个学习者既可以是学生，也可以是其它学习者的老师；或者说，在信息网络里，已没有了学生和老师的区别，每个学习者都具有多重的身份，他既可以是知识和信息的学习者，也可以是知识和信息的提供者。在网络学习活动中，教师的角色自然地转化为学生学习的组织者和管理者。积极的利用远程教育的资源，引导学生走进丰富多彩的知识世界，让他们到网上学习，在那里提取信息、搜集资料、开阔视野，再通过网络向全体同学合作交流，开展这样的合作学习活动促进学生发展。让师生感受到远程教育网络资源的整合方式，使其更好地为课堂教学搭建合作学习的平台。

四、巧用多媒体技术手段，丰富教师教学机智的平台。

平常课堂上，什么事情都会随时发生，有的事情教师处理不好，不但影响学生的学习情绪，也直接影响了课堂教学效果。教师巧用多媒体技术，及时运用教学机智处理事情，使课堂教学更具活力。一次，课堂上学生正默读课文，突然，天空南边发出巨大声响，原来是一架飞机低空向南飞发出的嗡嗡声响，这时有很多学生抬头透过窗户向南看看大飞机的样子，有的学生甚至下位去看。我发现后没有批评那些同学，而是叫他们安静地回位。我回到多媒体讲台前，下载了我国飞行员登机，起飞，飞行的情景。我问大家：“你们想不想看飞机飞行的样子？”于是，我用多媒体放了刚才下载的飞机飞的情况。学生看得聚精会神，没有一点声响。放完后，我问学生：“你长大后，想不想开飞机，当飞行员？”学生们都举着小手回答：“想，想，我想……”我随机讲出：那些飞行员可都是大学生，才能开好飞机。我就问：“你们不好好学习，长大能考上大学吗？”学生们都摇头。我就说：“大家今后要好好读书，只有好好学习知识，将来你的愿望才能实现。”说道这，学生们都认真读书，积极思考，学生的积极性很高，这一堂课总的来说课堂效果很好。如果，我把下位的、抬头看飞机的学生批评一顿，接着上课。学生带着情绪上课，那效果就可想而知了，肯定不是这个样子。

总之，多媒体技术与语文课堂教学的整合，改变了以往的教学方式和教学手段，达到前者无法比拟的效果。我相信，只要巧妙运用多媒体技术整合语文教学，学生就会走进课文情境对课文产生浓厚的兴趣，学生就会在课堂中更乐于探究课文中的问题学并且探究更深，学生就会与老师和学生合作学习，共同进步，教师就会随心驾驭课堂让课堂达到意想不到的效果，那么语文课堂就会充满活力，语文课堂就大放光彩，必定也能为新课程改革带来新的活力。

参考文献：

[1]《语文课程标准》， 北京范大学出版社， 2011 年版。

[2]《语文教学中的信息技术应用》首都师范大学出版社