基于“研学后教”教学模式下低年级识字教学的探讨

朱小霞

【摘要】随着社会的发展，小学生思维更多维度，想象力更加丰富，学习表现力更多，为了适应他们的发展需要，探究性学习是 课程改革的共同趋势。“研学后教”课堂教学模式以实施素质教育为主题，以凸显“以学生为中心”为基本特征，以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神。因此根据以上结合在低年级语文识字教学方面，笔者从“研学”的角度对其发展进行了探讨。

【关键词】研学 多元 自主 探究 合作

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0122-01

近几年来，在新课标精神的推动下，广大教育工作者，特别是在小学一线教师一直对识字教学方法孜孜以求下识字教学流派纷呈。但与此同时，低年级老师因受应试教育的影响，课堂教学模式没有从根本上转变过来，常常采用机械记忆的办法来识字，学生被动识字，识字负担重，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，形成厌学。

"研学后教"是新时期教育改革中的重要内容，也是对语文教学的创新举措， 那么在"研学后教"模式下。对于在低年级识字教学中如何在研学后教的理念下进行学习呢？下面笔者将结合日常的教学经验与做法，提出一些切实可行的策略。

一、“研学后教”课堂要构建合理科学的合作学习小组

研学后教”课堂以开展小组合作学习方式为主。小组学习模式符合儿童认知的规律，体现了学生学习的主体性，真正使学生自主学习，激发了学生的主动探索，为学生互相合作学习搭建了一个良好的平台，真正把学生从“满堂灌教学”的传统教学模式解放出来。充分发挥学生学习的主体性，使学生学会学习。

在构建合作学习小组过程中，要考虑年级特点和班级实际，定好小组人数。在实际教学中我把小组成员定为4人一组，每组尽量搭配不同学习水平、学习能力、学习需求的学生组成，为小组内相互合作奠定了基础。给每一小组的座位号码（1、2、3、4），除了小组内的生生发言（1—3相互发言，2—4相互发言）设定1号为发言代表，每隔一周让组内成员轮流坐在1号桌，发言以“自主起立发言”代替“举手发言”。这样的发言方式，既避免了老师按自己的偏好选择学生，又激发了学生的好分享心理。使学生在生生互动和师生互动中驾轻就熟，学生都要为自己争取发言机会发言率高。固定过合理科学建构小组，能使每一个学生积极主动地参与到小组合作学习中的每一个环节，使每一个学生在学习中面对面交流，在学习中有所体验，有所收获，逐渐学会学习，养成主动学习，主动探索，善于交流合作的学习精神和习惯。

二、发挥合作学习小组的功能

在起初学生其实都想学，但是由于存在学习能力的强弱，渐渐地一部分学生因为会学而乐学，一部分学生因为不会学而厌学。研学课堂中，我们要组织好小组学习。通过小组互助学习中学生指导学生掌握学习汉字的方法与规律，使这些方法和规律在所有学生中得到运用和巩固。要给小组长权力，例如为了更好的激发全部的学生更好更积极主动地参与到学习生字中，在每次学习之后让小组长对小组内的每位小组成员做一个公平的评价。如下：

【小组评价】由学习小组长根据同学表现打“√”

学习态度 参与讨论 课堂展示

教师根据小组长每次评价结合教师的抽查，对表现最棒的小组和有进步的小组进行评星，一定时间后清盘换各种小礼品。在小组学习中，始终关注激发学生个人的表现力和团队的互助，以发现后进，减少后进，共同进步为目标。

三、设计好研学案 ，把识字的主动权交给学生

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备：阅读教材，了解教材内容，发现学习难点，有利于学习新知识。

“研学后教”课堂，在识字教学中的最前行的部分就是让学生通过研学案帮助学生自主学习生字词。因此，我们在设计研学案的时候，要充分考虑好教学目标，设计好学生自学自研的任务，给学生创造机会，用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！例如在复习生字词的研学案中设计使用生字归类记忆法让学生比赛谁认识的生字多：

课内识字是识字教学的主要途径，但课堂外的识字往往比课内识字更加丰富、更为重要。我鼓励学生除了认识书上要认识的字外尽可能地多识字。低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、爱看故事、讲故事，在識字教学中充分利用学生的这些心理特点，推荐大量带拼音的优秀经典给学生家长，这就等于把大量生字词以生动活泼，富有情节的故事、谜语、诗歌为题材出反复出现在孩子的心灵世界。既让学生复习巩固了学过的生字又认识了新的生字。为了使学生保持这种好的识字方法，我利用好小组学习形式，定期在指导课外阅读中定好主题，设计研学案。例如在学校进行的“购一读四”活动中，根据班级实际情况，我以四人小组为活动形式，小组四人购买相同的一本书《笠翁対韵》，其他根据老师的推荐自主购买不同的书本。一段时间后，我定好阅读指导主题《我读<笠翁対韵>》，在研学案中设计组内朗读《笠翁対韵》中的部分内容并评价。

小学生有强烈的好胜心，特别喜欢比赛。把学习内容寓于竞争之中，他们的学习热情就像充了氢气的气球，都能飞起来了，使课堂学习收到事半功倍的效果和体验成功的喜悦。我们要好好利用这个好的学习形式。

综上所述， “研学后教”课堂模式下的多元识字教学，体现了学生学习的主体性，激发了学生的主动探索，为学生互相合作学习搭建了一个良好的平台。低年级识字教学要把握住新课标的教学改革精神，把握住当下教学方式改革的方向和模式，探索出合适低年级学生实际的“研学后教”课堂模式，和一直以来广大教师在识字教学中所探讨实践得出的丰硕成果结合运用，努力创造一种研学、多元、自主、合作、探究的学习方式和新课堂教学模式。

参考文献：

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[2]朱广军.自信自觉自强推动“研学后教”课堂教学改革[J].2012，（04）

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[4] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程，2008，（02）

[5]黄小梅.对识字教学的几点反思[J].考试周刊，2009，（06）