浅谈汽车类交通院校技能培训的多元化模式

杨向前 王晓慧

【摘要】随着各类职业教育改革的推陈出新，多元化培训模式应运而生，它有效的提升了学生的技能培训质量，提高了学生的综合素质和就业竞争力，为广大交通院校的学生技能培训提供了一个全新的思路

【关键词】多元化培训模式 专业技能 综合素质 就业竞争力

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0051-02

Elementary analysis about the Automobile Transportation

College‘s Diversification mode Skills training

Yangxiangqian1 wangxiaohui2

（1. Wenzhou traffic technical school，325000；2. Zhejiang Industry and Trade Vocational College，325000）

【Abstract】With the development of various types of vocational education reform，the diversification training mode came into being， it effectively improve students' skill training， improve the students' comprehensive quality andemployment competitiveness， and provides a new way of thinking for the majority of traffic college students skills training

【Key word】Diversity training mode； Professional skills； comprehensive quality； employment competitiveness

1.多元化培训模式的概念

多元化的含义较为广泛，它的简要定义是，“任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合”。如果将其应用在学生学习评价体系中，则它主要指的是高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标以及学生个性发展的需要，对学生知识、能力、素质进行综合评价的多元系统。

本文所指的多元化培训模式主要是指汽车类交通院校在技能培训方面，针对理论教学目标、实训教学目标及就业岗位需求，运用多种教学方式进行职业技能培训，构建出一套复合型培训模式，最终达到为汽车类企业培养具有较高职业素质与较高职业能力的优秀毕业生的一种培训方式[4]。

2.多元化培训模式产生的背景

近年来，国内汽车类交通院校对学生技能培训方面呈现出不少新思路、新内容，如：学生职业等级考核及从业资格考核同时进行、学校教学的理实一体化模式、在校学生实践采用工学结合方式、教师与学生在实践过程中采用网络交流，实现同步跟踪交流等等[1]。而在国外工业较发达国家，它们对技能培训及社会服务实践方式所下的力度要大很多，也有效的多。在这种背景下，本文以温州交通技术学校关于汽车类交通院校汽车类相关专业的技能培训与社会服务创新的课题研究为依据，对其中的学生技能培训模式创新这一部分进行简单阐述，希望能够为广大交通院校特别是中等职业学校人才培养提供新的培训思路，达到更好培养满足社会需求的交通运输行业专业人才的目的，使学校为社会输出的学生具备文化素养高、动手能力强、在企业适应能力好的特点。

3.多元化培训模式的主要内容

本校多元化培训模式在学生技能培训创新方面的主要内容为：

第一：针对汽车维修专业、汽车营销专业学生，除传统的理论教学课程之外（如英语、语文、数学、汽车底盘、汽车发动机等汽车类专业知识[2]），穿插课程，对传统文化、校规校纪、应急救助知识进行学习和考核，使学生在掌握专业理论知识的同时，也能知礼节懂廉耻，懂得自我安全防护，最终目标是提高学生的综合素质。对于知识学习考核不达标的学生，还要进行另外是培训。如对于传统文化、校规考核，不合格学生需要另外参加培训，重新参加考核，成绩记入班级档案。

第二：除传统实训课程之外，针对企业实际作业情况，让学生进行模拟操作，另外，本校或者兄弟单位的车辆如发生故障，我校实训科室都会视情承接，挑选学生配合老师进行实际排故，增强实际操作能力。

传统的教学模式，教师为了提高教学效率，一般采用汽车上分离的零部件或者相关教学模拟仪器供学生进行学习，其优点为：同时参与技能培训学生人数较多，时间较节约，设备及训练场地布置较为简易，培训教师数量可相对减少，为其他相关培训腾出人力。这也是绝大多少汽车类交通院校技能培训的主要方式[3]。我校原来的实训项目，如发动机正时皮带调整训练，盘式、鼓式制动器的拆装训练，手动变速器的拆装训练，发动机实验台架故障排除教学，都是采用这类教学方法。其缺点在于，此类方式重在培养学生的基础操作能力，与企业一线工作人员的日常作业内容相差较大。

而模拟企业作业，承接实车检修可以弥补这一方面教学的不足，这就是为什么我校在实训课中加入了企业模拟作业内容，并且有意联系兄弟单位，将一些员工发生简易故障的在用车送至我校，由老师带领自愿参与的学生进行故障排除的原因。据以往的经验来看，那些参与市级技能大赛和省级技能大赛并且能够获奖的学生，基本上都出自这些平时积极参与实践操作的群体。

第三：针对企业招聘岗位需求及学生就业意向，由老师带队，以小班教学方式对学生进行专门训練。如2014年4月，太平保险公司招收文职员工，学校老师特地组织有该工作意向的学生进行办公软件的使用培训，针对宝马公司招聘喷漆岗位，学校老师也专门对有该项工作意向的学生进行喷漆作业知识的组织培训。

由上可知，多元化培训模式在学生技能培训的应用上涉及面较广，不仅包括学生的专业技能培训，也包括学生的综合素质培训，该模式注重学生所学知识的实用性能，意在提高学生的就业竞争力。

4.多元化创新培训模式存在的问题及注意事项

我校几年来在技能培训及社会服务上试行多元化创新培训模式，取得了一些成果，学生参加省市级技能大赛，成绩明显提升，仅2013年至2014年，就有7名学生获得市级技能大赛三等奖，2名学生获得省级技能大赛三等奖，4名学生获得团体比赛3等奖。另外，学校学生技能等级培训合格率屡创新高，学生就业率达98%以上，就业学生工作能力受到多家单位表扬。但在这种模式下我们也发现一些问题存在，需要引起注意：

1.多元化培训模式所涉及的工作量较大，教学内容较为细致，对于师资力量不够雄厚的院校，分摊给每个教师的任务相对来说较为繁重，容易影响到教学培训质量。

2.由于改造培训模式尚属尝试与摸索阶段，很多改革内容有待不断完善，这就需要众多兄弟院校的积极参与与整改，提出宝贵意见，使得这一方法走向成熟。

总之，一项新教育模式的顺利实行，总是需要不断的探索与改善，克服种种困难才能达到成熟，我校教师也衷心的希望能得到更加广泛的意见，对该培训模式进行不断完善。

参考文献：

[1]林润惠.高职院校校企合作—方法、策略与实践[M].清华大学出版社，2012.3.

[2]米守霞.汽修专业教学改革初探[J].职业技术，2009，1.

[3]牛保顺.提高职业中学汽修专业教学质量的实践[j].职业技术教育，2008（26）

[4]张立今.高等教育改革理论创新的探索[M].中央编译出版社，2011.7.