理工科双语教学的模式探讨与优化

张旻澍等

【摘要】本文探讨了理工科双语教学的两种基本模式，探讨了它们各自的利弊。通过对比、总结，文章还提出一种优化的教学模式，即借助其他教辅工具，合理安排教学内容，结合课程体系分段式采用不同的教学方法，是突破目前双语教学瓶颈的主要办法。

【关键词】双语教学 理工科 教学模式优化

【基金项目】厦门理工学院2015年教学团队建设项目“理工科双语教学团队”；厦门理工学院2014教育教学改革与建设项目（JGGL201408，JGY201406 ）；厦门理工学院2013教育教学改革与建设项目（JGY201306）。

【中图分类号】G642.0 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0004-01

背景简介

双语教学是指对高等学校的部分课程，采用国外具有代表性和先进性的原版教材并结合英语授课的一种教学方式【1&2】。随着我国高等教育逐渐向国际并轨的趋势，高校的部分课程设置采用双语教学，这即是自身发展的需要，也是适应时代的变革。双语教学的突出优点在于，它可以为教学双方提供一个提高自身英语综合运用能力的平台。通过课堂的双语练习，能够有效的避免学生的“应试型哑巴英语”，还可以提高学生的综合素质和竞争力，为学生将来的就业和研究生学习，打下良好的英语运用基础。

我国高校近年来积极推广双语教学，鼓励具有海外留学经验的教师，增开双语教学的课程【3&4】。但是众所周知，理工科学生的英语水平层次不齐，运用英语听说读写的能力要远逊于文科生，尤其在讲授教难的专业知识时，学生容易表现出难易理解的状况。因此，在理工科推行双语教学需要切实考虑教师的英语水平、学生的听译能力、课程体系的难易分布等多方面因素。只有找到一种适合理工科学生的双语教学模式，才能有效的提高双语教学的实际效果【5】。

理工科双语教学的模式

目前常用的理工科双语教学模式可以分为渐进式和交互式两种。渐进式指的是，每节课逐步增加英语讲学的时间，让学生由浅入深的接受英语授课方式。例如单节50分钟的教学单位里，第一节课采用10分钟进行英语教学，然后第二节课增至15分钟，以后的授课根据上一堂课学生的反映和表现，再慢慢的增加英语授课时间，希望最终能够达到全部英文授课的目标。渐进式的好处在于初始阶段英文听译时间比较短，学生容易接受和适应。但是渐进式的时间递增概念是理想化的，教师一方面不可能精确的控制英语教学时间，另一方面也会受到学生反映和课堂氛围的影响，而不得不缩减英语授课时间。尤其是课程后期，讲授较难的专业知识的部分，采用何种语音授课，如何把握中英文的转换，是难以控制的。

交互式指的是，每节课采用中英文交替讲解教学内容的授课方式。例如先用中文讲解较难的部分，接着用英文再讲解一遍，或者用英文讲解较简单的部分，直至讲到比较难的部分再转换成中文。这种双语互相交替，后者为前者复述的方式既可以保证学生完全理解教师的讲解内容，还可以通过复述的方式起到强调重点内容的效果。但是这种模式的突出缺陷是，随意的切换双语环境对于教师的语言能力有很高的要求，而且复述的过程容易浪费教学时间，过于冗长的复述还会造成教学效率低下的问题。可以说，无论是渐进式还是交互式，都可有利弊。所以借助其他教辅工具，合理安排教学内容，结合课程体系分段式采用不同的教学方法，是突破目前教学瓶颈的主要途径。

双语教学的优化

申请人总结以往双语教学的经验，提出优化后教学模式。首先借助多媒体教学的教辅工具，制作图文并茂的中英文PPT课件。双语课件的文字、图片可以保证学生总是跟随教师的授课思路在聆听讲解，便于学生理解教师用英文表达的教学内容。另外再辅佐以实物展示的方式，一方面另学生印象深刻，另一方面可以活跃课堂气氛。总之，中英文的PPT、实物展示、再配合教师的肢体语言，可以避免学生跟不上教师的教学节奏和思路的问题，极大的辅助英语能力高低不一的学生能够步伐统一的跟上教学进度。其次，我们改变过去单一教学模式匹配某一课程体系的方式。在授课初期，我们建议采用渐进式的教学模式，便于学生能够由浅入深的慢慢接受英文授课环境。而当课程进度进入到中后期，涉及到比较复杂难懂的专业知识时，再转由交互式的教学模式。对于重点内容，可以多次反复，中英文交互讲解。既可以达到双语教学的目的，又可以起到对重点部分反复强调的作用。最后，在教学评价方面，我们建议利用录像的方式记录下双语授课的全过程。以便于课后更有针对性的复习和改进。此外，录像还可以传上校园网，便于同行下载、学习、交流和提出意见。这是提高教学质量的有效手段。

结论

理工科学生的英语水平层次不齐，尤其教师在讲授教难的专业知识时，学生容易表现出难易理解的状况。因此，在理工科推行双语教学需要切实考虑教师的英语水平、学生的听译能力、课程体系的难易分布等多方面因素。本文推荐了一种行之有效的双语教学模式，即借助其他教辅工具，合理安排教学内容，结合课程体系分段式采用渐进式和交互式教学的教学方法。

参考文献：

[1]黄宝强，唐丽娟，肖小聪，双语教学质量评价指标体系的构建[J]，中国电力教育，第28期，40-49页，2012.

[2]邱岚，论专业课程双语教学建设的适用性[J]，成都大学学报（社科版），第2期，111-114页，2014.

[3]麻昌港，双语教学的理论体系及其模式探析，教学与管理，第12期，135-137页2014.

[4]李新忠，薛文碧，谢媛芳，土木工程专业课双语教学探讨，黑龙江教育 ，第11期，7-8页，2012.

[5]李月婵，张旻澍，谢安，基于三学期制应用型人才培养的探索与实践，新课程学习，第4期，15-16页，2012.