目标导向理论对教学设计的启示

孙娜　汤强

摘要：目标导向教学设计强调以教学目标为指导，具体实施和开展课堂教学活动，并根据教学目标的实现与否来评价教学结果。以目标导向教学论为依据解读教学目标、分析教学任务对数学教学设计有着积极的意义。

关键词：目标导向；任务分析；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0059-01

一、目标导向理论

许多研究教学设计的专家学者都强调，一个成功的教学设计必须满足教学目标、教学策略和教学评价三要素的一直协同性，即“课程协同一致原理”，因此要实现一个优秀的教学设计就必须首要完成教学目标的设置、教学策略的选取以及教学评价的实施，这就好比是要完成一次旅行，教学设计需要解决的即是类似“旅行”中的三个基本问题，简称“3W”—Where，我们要到哪里去；How，我们如何到达那里；Whether，我们是否到达那里。对于“我们要到哪里去”的回答即是开展教学分析、确立目标的过程，对于“我们如何到达那里”的回答即是开发教学策略、导向目标的过程，对于“我们是否到达那里”的回答即是实施评价、评估目标的过程，而其中教学目标是最基础、最重要的，试想，如果都不知道要到达哪里，又如何去解决怎样到达？如何判断是否到达呢？

教学目标在具体教学活动中导教、导学、导评价，因此如何准确制定教学目标及适当陈述变成首要问题，其目标不是单一的，而是一个多层次、多维度的目标体系。

单元目标及课堂目标才是实践基础，他们的实现是教学目的、课程目标得以实现的基础，因此如何科学有效的进行单元目标的设计或课堂目标的设计是重中之重问题，而它的实施不是随意进行的，要以教学目的和课程目标为出发点及归宿，贯彻加涅关于学习结果分类理论及布卢姆关于目标分类理论，结合课堂特点及师生现实情形实施设计，然后根据“ABCD”表述法全面表述，即：A，Audience，教学对象；B，Behavior，学生行为；C，Condition，行为条件；D，Degree，学生到达的程度。

二、基于目标导向论的教学任务分析

任务分析指教师在实施教学行为之前，对在教学目标中预设的要求学生掌握的知识、技能及能力的详细成分及之间层次先后关系进行细化分析。一个完整的任务分析需要教师在具体实施课堂教学设计要做好四项基本工作：第一，对蕴含在教学目标中的各种学习结果进行分类；第二，根据不同需求，选用某个学习理论分析实现预期的学习结果所必须具备的过程或条件；第三，为实现一个终极目标，可能需要首先实现若干子目标，这些子目标也许形成不同的结构层次关系，教师需要对它们的关系有清晰的认识；第四，完成任务分析要从学生需达到的终点目标进行逆推，一直到学生的起点为结束。

三、对教学设计的启示

1、数学概念的教学设计

如果把数学比喻成一座山，那么数学概念就是组成山的每粒石子，所以，数学概念的成功教学是帮助学生掌握数学的基础。首先，概念教学的目标设置，对于概念的教学需要达到两个目标：一是理解概念，即不仅要获得概念的内涵、外延及表述，还要帮助学生了解相关概念之间关系，形成数学知识体系；二是应用概念解决问题。其次，依据学生学习情况进行任务分析，对于概念的学习，主要有两种基本形式：一是概念同化；二是概念形成。最后，针对不同的概念采用两种教学模式：发现式和接受式。

概念的发现教学主要由四个阶段组成：首先，重组信息，提出假设，这个阶段教师主要是作为引导者和呈现者，帮助学生充分调动自己的感官参与活动，调取自己原有的经验，分析概念，提出假设；其次，表述假设并检验，这一阶段教师主要扮演着促进者，通过提出具有启发性的问题，激发学生的认知结构原有经验，帮助他们对完善假设并进行验证；然后，概括，通过前面两个阶段，学生已经对概念形成一定理解，能对概念进行简单浅显的描述，此时，教师应该帮助他们了解正确的概念名称；最后，验证和调整，此时，学生可以通过正反两方面例子检验自己关于概念的定义或描述的正确与否，并根据情况，进行适当的修订调整。

概念的接受教学主要有三个步骤：首先，复习原有的概念，即再次复习预先掌握的相关概念，帮助新概念的掌握；其次，教师以定论形式呈现新概念，促使学生将新旧知识有机结合，达到内化，对原有认知结构进行修正，形成新的认知结构体系；最后，通过不同变式的练习，帮助学生真正掌握并能应用概念解决问题。

2、数学规则的教学设计

数学规则是在数学概念基础上形成的，它表示的是若干数学概念之间的关系。规则的教学目标主要在应用，即实际问题的解决，这一能力以掌握规则中涉及的概念为前提，以理解规则得来过程为基础。根据学习的特点进行任务分析，数学规则属于程序性知识，而程序性知识一般是由陈述性知识通过变式练习而来，因此，对于规则的学习主要分为两个阶段：首先，理解规则阶段，这主要包含理解规则是什么和为什么，是什么即概念之间存在着怎样的关系，而为什么就相对复杂，需要将新知识与学生原有知识相互结合，形成联系，最后整合起来；其次，变式练习阶段，这是将陈述性知识转化为程序性知识的关键步骤，变并不是随便的变，而是由易到难，由相似到新颖，帮助学生树立自信，也是帮助学生真正理解掌握规则。因此，对于规则的教学设计，依据学生主要的学习阶段进行，在规则理解阶段，可以通过化抽象的规则为具体形象的图像或模型帮助学生理解，也可以通过向学生演示规则的证明过程。在提供变式练习阶段，教师一定要给学生提供反馈，帮助他们强化正确的练习，纠正错误练习，最后，让学生认识这些规则之间关系，形成系统、严谨、具逻辑性的知识。

（作者单位：西华师范大学）

基金项目：中小学数学教师解决课堂教学问题的能力发展模式研究——西华师范大学教学改革与研究项目（服务基础教育课程改革专项）

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