小学美术合作学习探析

陈一鹏

摘要：在小学美术教学过程中展开合作学习，能够对孩子们的心灵能起到净化作用，有效提升孩子们的审美思维和创作能力。本文结合教学实践，针对新湘教版小学美术合作学习的具体实施，从提升学生的感知力、启发学生的创造力、促进学生的群体性、提高学的求知欲四个方面进行分析。

关键词：小学；美术；合作；学习；探究

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0015-01

美术教育过程是一项对孩子人格进行完善培养的重要工程。我国古代先贤们认为：同门即是良师诤友。同一个老师教育下的学生，彼此之间应该相互帮助，并且在美术学习过程中进行切磋，取长补短，达到相互学习的目的。在小学美术教学过程中展开合作学习，能够对孩子们的心灵能起到净化作用，有效提升孩子们的审美思维和创作能力。本文将结合教学实践，针对新湘教版小学美术合作学习的具体实施，从四个方面进行分析。

一、开展合作学习，提升学生的感知力

近几年来，我国小学的美术合作学习在各地教育教学当中都得到了广泛的重视，通过研究，教育专家们得出一个观点，那就是小学生在学习美术的过程中，与周围的伙伴进行合作交流，能够使他们之间产生相互扶持的作用，从而逐渐的建立起孩子们对于美术领域的认知，使学生们自身对于美术知识的获取得到有效的积累。

小学美术合作学习活动有力与学生感知力的发挥，小学生们的感知力是帮助他们进行认知与发展的重要媒介，学生们在认知方面的成长能够及时的映射在他们的绘画能力上；例如在学习新湘教版当中的《我是生活小主人》这节课的时候，某教师通过互动的形式，引导孩子们进行合作，利用多媒体技术，向孩子们播放了一些日常生活当中的行为视频，接着，让孩子们分组进行你画我猜我相互合作方式，来回答出老师所提出的问题。教师通过这样的教学形式，使孩子们在合作互动当中产生良好的默契与深厚的感情，并且在潜移默化当中加深了对这节美术课程学习的感知力与事物形象人认知力，并且使学生们学生的整体美术水平得到了提高。

二、开展合作学习，启发学生的创造力

小学生之间进行合作绘画可以使合作成员之间得到智慧、技术以及创新思维上的升华，学生们之间的相互交流和切磋能让他们各展所长，并且在合作中取长补短，从而达到一般教育方式难以实现的美术教学目的。对于小学生而言，虽然他们的美术合作绘画作品与艺术家之间的合作绘画作品相比在艺术形态上较差异巨大，但是就合作绘画而言，却有着很多的相似之处；合作绘画往往能够给画家带来灵感，同时，这样的绘画合作也能对小学生产生启发，孩子们在相互配合的合作过程当中，每位成员都可以随心所欲的对绘画作品提出自己独到的想法，同时还够借鉴参考他人的绘画风格，这使得我们的学生们能够从多方面对绘画创作进行改进，最后真正的在作品的合作绘画过程中得到启示，以便于共同绘画出让人真心欣赏的绘画作品。

例如，我在对孩子们进行新湘教版的《老师您好》这节美术课的教学过程中，就运用了合作绘画，孩子们通过分组的形式进行讨论，相互之间交流对老师的看法和认知，以及这个老师在他们心中的形象，并展开合作绘画，有的画老师的表情，有的画老师上课时候的背景，有的专门画老师的形体和衣着；孩子们在彼此合作与交流的过程中不但各展才艺，并且还在彼此之间的探讨过程中理解了老师日常教导大家的辛劳，最后，各个小组都通过共同的合作，绘画出了各种风格的老师，并收获了他人绘画的长处，增长了自身的知识。

三、开展合作学习，促进学生的群体性

人类作为一种群居性的动物，需要来自群体的影响才能够积极向上的进行发展，对于小学生来说，美术合作能够极大的发挥群体的影响作用，让有着不同知识学习水平以及智慧差异的学生在共同的合作当中相互进行启发，互相扶持进行成长，以便以实现美术创作思想上的碰撞，进而促进学生的自我个性完善与发展。在我国当前的社会形势下，每家只有一个孩子，孩子们缺乏群体性，而美术课堂的合作性教育，能够有效的将这些孩子们集中在一起，进行学习，通过合作绘画等方式，让孩子们回归群体。在施行合作教学的活动过程中，每一个小学生都必须要参与进来，形成一个一个的小组，学生们可以在这些小组当中学到很多人与人之间的相处方式，并且，学生们只有在群体当中，才能使自身的个体能力得到有效的发挥和成长。

例如，在进行《方方圆圆》这节美术课的教育时，教师将不同的学生分别组成了许多的小组来进行合作学习，由于不同的学生对于所教的知识有着不一样的认识和理解，这使得他们之间能够进行互补和交流，相互之间扶持着进行学习与成长，同时学生之间的不同观念与想法，也使得学生们的个性得到发挥，充分的锻炼了学生个体的想象力与美术作品的创作能力。

四、开展合作学习，提高学的求知欲

我国当前的社会形势，决定了每家都只有一个孩子的现状，这使得这些孩子们内心变得越来越孤独。合作学习的教育模式是有效促进群体动力产生的主要方式，通过合作学习的教育可以使学生们了解彼此，互相参照，从而知晓自己的特长和不足，刺激孩子加强某一方面的特长，或者弥补某一方面的不足。群体合作的美术学习，就相当于让他们提前在社会化的环境当中进行锻炼，而为孩子们提供这种群体式教学环境的根源就来自于小学的美术合作教学；通过合作式的教学活动让孩子在彼此之间进行参照、对比、竞争、互助，充分的激发对美术学习的求知欲望。

我们经常能够看到一些绘画比较困难的学生，他们不知道该怎么去进行绘画，久而久之便失去了对美术课的求知欲望与兴趣；这种问题在美术合作学习活动当中得到了很好的改善。通过合作，学生们能够与很多绘画有天赋的学生一同进行创作，取长补短，使他们充分的建立起对美术学习的自信心和兴趣。

总之，在小学美术的合作学习过程当中，学生们不但可以正确的树立审美观，还能够有效的促进学生之间的交流与互动，培养学生们的团队合作意识与团结精神；长此以往下去，学生的整体美术学习水平都会得到显著的提升。

（作者单位：福建省泉州市泉港区涂岭中心小学）

参考文献：

[1]黄展；合作学习的现代德育意义[J]；教育评论；2000年03期

[2]谭维；小组合作学习在小学美术教学中的运用[J]；教育导刊；2005年06期

[3]唐桂莲；小学美术课堂小组合作学习之我见[J]；新课程（小学）；2010年03期