大学英语教学新模式探索与研究

王芳

【摘 要】大学英语是我国发展对外语言教学的重要通道，通常情况下，语言教学要经常改变、升级教学模式，以增进现实社会与语言知识的关联性。在语言交流的过程中，一个科学、合理、高效的语言体系可以增进语言与教育结构的关联性，新的教学模式能够很好的融合语言文化、语言知识，甚至于起到传播思想文化的社会影响作用。目前，我国在大学英语教学事业发展上有很良好的学生基础和教育基础，特别是在中国国际交流频繁、贸易往来密切的当代社会，大学英语教学新模式的探索与研究，对提升我国大学生英语语言素质有良好的促进作用。基于此，本文将结合大学英語教学现状，对现阶段英语教学存在的问题及不足，针对性提出有效策略。

【关键词】大学英语 教学新模式 影响因素 探索与研究

【中图分类号】H319                  【文献标识码】A               【文章编号】2095-3089（2015）17-0083-01

前言

大学英语与初高中英语不同，前者主要是为了学生专业职位拟定的，注重语言能力的培养，后者看重的是英语语言基础的学习[1]。从现阶段的教学表现上来看，大学生在英语学习上的能力和素质都略显不足，这也从侧面反映了大学英语教学还是存在问题和漏洞的。它在讲述语言文化与词汇知识以及相关理论时，会出现教的大多都是用不到的，学的大多都是缺乏实践应用过程的“书面知识”这一窘境。

一、大学英语教学现状分析

《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教学探究工作的重要性，认为大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[2]。英语教学是现阶段中国所有大学都设立的教学科目，与“语文”和“数学”并称为三大主科，教学重视程度虽然很高，但是教学实践效果却参差不齐。以重本大学为例，学校会设立诸多英语教学的关联性实践活动，通过实践、竞赛、对外交流等方式，全方面训练培养学生的综合英语语言素质。但是相比之下，二本、三本类学校就不是特别重视英语教学的“实用性”，而更多的是把它当做一个任务和目标来教育教学[3]。笔者研究了多所大学在英语教学上的表现，总结出以下几点问题和不足：一是，语言教学无法与现代英语文化之间无法与现实环境相互配合，英语词语的理性分析以及词语隐含的文化价值尚没有被挖掘出来;二是，教学模式、方式存在差异影响，运用的教学技术无法调动起学生学习的积极性，这就导致在英语素质培养上无法满足学生现实的职业需求;三是，教学与实践行为与活动之间的关联性不强，无法依赖英语语言文化内容的丰富性延展教学影响，无法提升语言的实用能力[4]。

二、大学英语教学新模式探索与研究

根据大学英语教学现状及表现，笔者认为大学英语教学新模式在探索方面依然有很大的延展空间，现阶段，大部分老师依然选择沿用传统的讲授式教学方法，因为这种教学方法的理论依据充实，可以作为课堂的整体，但是要想突破教育教学的优势和特点，还是应该在教学教学体系、模式及活动形式上加以突破，具体内容如下：

2.1有机融合各教学阶段。英语语言教学的理论中心体现在沟通实践和文化思想传播两方面，因此大学英语教学一方面要承担着讲述、表达、传播英语文化重任，所以教师要讲授内容和方法的调整，明确文化词语的概念、思想、应用习惯以及情感态度;另一方面，从学生角度，通过对这些文化词语的理解，针对其特殊含义与内容将其应用在日常交际中，如：搜集网上资料，整理、修饰，把这些英语知识和文化传播给学生;又如：向学生灌输文化词语内容及思想时，应将词汇与词意传播划分为四个阶段，同化、记忆、表达、传输，教师可以根据学生学习的四个不同阶段划分教学重点和内容[5]。可见，只有让各个教学阶段相互融合、影响，方才能展现大学英语教学在安排上的自由度和丰富性。

2.2引用多种教学技术与手段。教师可以在充分认识大学英语教材的基础上，重新定义英语教育的重心和基础内容，对其文化教学内容和方案进行统筹计划，积极引用多种教学技术与手段，让学生通过规律性的词语教学系统，找到正确的教学方法，以达到事半功倍的教学目的。如：文化教学法，挖掘英语词汇、语言背后的引申价值和文化含义，以故事形式讲述给学生听、以演讲比赛的形式影响学生思想、以文化讲解的形式诉说思想与文化等等，学生认识理解文化后，可以更加积极的思考与学习。又如：导入多媒体教材，发挥大学英语教材内容结构和思想优势，融合先进的教学技术手段，体现英语的时代感和社会价值 。多媒体展示教学包括ppt、音像教材、照片、文化杂志等，通过多媒体给学生播放时下最热的英语电影、电视剧，帮助学生开拓一个学习英语的新途径和渠道。

2.3采用新式教学方法。英语词汇的复制性记忆特点突出，老师可以根据个人教学经验，将大学英语教材中涉及到的文化词语，进行词汇建模，模型中的文化词汇在语意表达和词汇结构上具有很强的关联性，老师可以将模型中的“分类词汇”进行对比分析，让大学生了解词意相近的文化词汇在语言表达上都存在哪些不同。对比分析法可以让学生正确理解汉语与其母语文化上的差异，帮助学生摒弃母语养成的词语运用习惯干扰，熟练掌握文化词语的应用环境和运用手法 。久而久之，英语语言教学中的基础性教学内容就会被学生熟练掌握和应用，其教学体系结构在整体教学体系中占有重要地位，词语是灵活的、敏感的，不同词语在不同使用环境下呈现出来的语意和社会价值不同。

结论

上分析可知，大学英语教学中的文化元素是提高学生合理、科学、正确应用词汇的主要依据，创新大学英语教学模式的进程中，学校和教师应共同努力，创设一种新的教育教学方式，方才能迎合大学生英语学习需求，使教育教学拥有良好的应用平台。

参考文献：

[1]林健.探索与实践体现高职特色的英语教学新模式——以天津职业大学英语教学改革为例[J].疯狂英语（教师版），2009，13（101）：60-64.

[2]梁正溜，杨峰，张菲菲.大学英语教学新模式探索[J].外语界，2004，11（103）：38-45.

[3]潘飞.多媒体及网络技术环境下的大学英语教学模式探索[J].上海外国语大学学报（社会科学版），2007，19（33）：103-112.

[4]禹奇才，何建勋.以生为本，构建大学英语教学新模式[J].外语界，2006，29（121）：113-116.

[5]莫锦国，许能锐，刘骎.与外语教育技术整合的大学英语教学新模式[J].中国电化教育，2007，12（101）：100-103.