现代教学技术手段在大学英语听说教学中的运用

祝钰

【摘 要】“听”是吸取信息的主要途径之一，它与“说”的结合是交际的重要手段。在实际使用语言时，听与说经常紧密联系在一起，因此，外语听与说的教学以及相关的教学手段也常体现两者的结合。近年来，用于大学英语听说教学的现代教学技术手段种类十分多样。本文着重探讨在大学英语听说教学中如何运用现代教学技术手段。

【关键词】现代教学手段 大学英语听说教学 运用

【项目来源】湖北省2014年高等学校省级教学改革研究项目（项目编号2014405）

【中图分类号】H319               【文献标识码】A               【文章编号】2095-3089（2015）17-0143-02

近几十年来，特别是自语言学家克拉申提出了可理解语言输入（comprehensible input）的重要性后，有关外语听力教学理论与方法的研究发展很快，教学手段也不断更新。在“说”的教学方面，自20世纪初期直接法大力提倡发展口语以来，如何有效地提高“说”的能力一直是各教学法学派关注的一个焦点，有关教学手段也随之迅速发展。近年来，用于外语听说教学的现代教学技术手段种类十分多样。本文将从两个主要方面探讨在听说教学中如何运用现代教学技术手段。

一、利用各种现代教学手段增加学生的可理解语言输入

语言输入对学好外语的重要性是不言而喻的。但在克拉申提出可理解语言输入的理论以前，人们对语言输入的认识比较肤浅，一般仅停留在数量方面，如听说法提倡学生大量地听外语，并提供数量可观的听力材料等。克拉申却在他提出的“输入假设”（input hypothesis）中强调，只有当语言习得者理解语言输入时，语言习得与学习才能遵循自然顺序发展。当前外语教学界普遍认同克拉申的观点，即“可理解语言输入”至少有三层含义：首先必须有一定的数量。其次，它还应保持较高的质量，输入的语言必须纯正与地道。再次，它还应该为学习者所理解，即语言输入的难度既应适合学习者的水平，又应略高于此，即达到所谓“i（学习者现有水平）+1”的要求。

为了使学生吸取大量可理解的语言输入，当然需要运用各种教学手段。事实上，在传统的外语课堂教学中许多教师已通过在教室播放录音或在语言实验室收看电视、放映录像与电影等途径增加学生的外语输入，并收到一定的效果。但是，随着新世纪对学生外语水平的要求不断提高与学生课内外吸取外语知识的愿望与能力迅速增长，仅依靠少量的录音与录像或有限的几次坐在语言实验室里被动地听取语言材料显然是远远不够的。这方面的好消息是，当前，现代教学技术手段已在以下几方面取得了进展。

1. 运用媒体全方位加大学生的语言输入

多媒体是集图画（Picture）、图像（Graph）、形象（Image）、动画（Animation）、声音（Sound）、音乐（Music）与文本（Text）于一体的教学手段。它含有多种表现形式，既可交替运用，也可同时使用。因此，在相同的时间内，运用多媒体比单独使用教学手段如录音与录像等，在提供语言输入的数量上要大得多。就语言质量而言，由于多媒体能使多种语言形式互相配合，因而更能确切地表达语言的意义。更重要的是，它能加深学生对语言的理解，并有助于在理解基础上的记忆。据统计，一般来说，成人大脑通过听觉约能记忆语言材料内容的25%，通过视觉能记忆语言材料内容的45%，而同时通过听觉、视觉与亲自实践则能记忆语言材料70%的内容。因此，无论从语言输入的数量、质量或可理解性等方面来看，多媒体的这些优越性都是其他教学手段难以比拟的。

2. 使用各种计算机软件，结合教材提供语言输入

目前已有多种CAI，I.软件能辅助外语听说教学。例如，选择一些内容与课文相关的故事或报道，课前用来作为暖身活动或提供背景知识的材料，在协助理解课文的同时，加大了语言的输入量。又如一些关于英语词汇意义与用法的软件，图文并茂，生动活泼，可从中选择与所学内容相关的词汇及有关故事，将他们与课文中的词汇连接起来，学生点击这些词汇后，不仅可进一步了解单个词汇的意义，而且可听到大量的故事或说明，从中增加了语言输入。同时，由于这些软件的使用可以由学生控制，对于困难的材料，可以反复听取多遍，十分有利于提高理解外语的能力。

3. 利用网络提供的素材，选取适合学生水平的语言材料

为了加大语言输入，过去外语教师常花费大量时间与精力从录音或电视中选择适当的语言材料，即使选好了内容，语言难度也不一定适合学生的水平。如今网络上的内容极为丰富，从一些外语网站上可以下载各种材料提供给学生，以加大他们的语言输入。

二、利用现有CALL软件与网站发展听力与口语能力

1. 利用CALL发展听力

当代听力教学一般采用从部分到整体的微观法（the bottom-up approach）与从整体到部分（如了解背景知识和通过假设、预言、分析与推断理解整体内容等）的宏观法（the top-down approach）相结合的教学方法，以及基于学习策略的听力教学法（即培养掌握中心思想、识别关键词与猜测词义等能力）。当前市场上这样的CALL软件已逐渐增多。

采用微观法的软件与语音、词汇和语法练习软件类似，只是前者仅以听的方式进行练习活动，而且练习的目的是提高听力;而后者则采取听与阅读文字两种形式，大部分为单项练习，其目的完全是为了增加语言知识。采取宏观法的软件很多，比较简单的如放映简短的带有动画的外语歌曲（或短篇故事）录像后，要求学生做完形填充（cloze test）后对照正确答案完成练习。有的软件先放映一个故事的开始部分、或开始与结束两部分的录像，要求学生猜测未放映部分发生的事件，然后再让学生逐段掌握内容，以培养他们通过听进行假设、预言的能力。为了帮助学生把握各段落的中心思想，有的軟件采用声音、图画、图表等多种形式提高学生的听力水平。例如，在一个名为new dynamic English的软件中有一段关于爱因斯坦生平的听力训练，学生一边听文字叙述，一边观看多幅启发性的图画及指导性的问题，同时还在图画下面出现连贯的年份：1879年，1884年，1900年，1902年等，提供多种线索启发他们思考与理解所听的内容，这样的教学手段比仅依靠听录音显然有效得多。

2. 利用互联网与软件提高口语能力

使用CALL提高口语能力的难度相当大，因为再好的机器总不如活生生的人那样能灵活自如地进行对话。然而，近年来得益于信息技术及互联网的迅速发展，运用CALL进行口语教学取得了长足的进展。

首先，运用互联网进行口语教学的一个重大突破是互联网上即时信息传送（instant messenger）的使用。自利用互联网互通电子邮件与开展聊天室活动后，外语口语

教学已走出了教室。过去仅局限于课堂内教师与学生或学生与学生间的交际活动，现已延伸至社区与社会，甚至世界各地。不仅交流次数频繁，而且内容与形式都大为改观。然而，尽管电子邮件与聊天室活动使用的语言已十分接近口语，但它们毕竟需要经过文字进行。外语学习者通常又习惯于使用比较正式的书面语，只要能表达意义，对方总能接受。运用了互联网上的即时信息传送后，一方面受到时间限制，信息交流时被迫迅速反应;另一方面，还可利用音像设备，与对方面对面地对话，更重要的是，即时信息传送可由多人参与，教师在一旁指导，使口语活动的效益大为提高。当然运用即时信息传送进行外语口语教学必须在课前做好充分准备，明确教学目标、内容与方法，防止出现失控现象。同时，由于使用即时信息传送需要有较好的语言基础，初学者可能不能达到教学要求，因此，它一般应在学生的外语水平达到中、高级水平以上才能运用。

其次，除了即时信息传送外，网上还有不少外语教学网站提供口语教学的项目。但这些项目数量不小，但良莠不齐，使用前必须从教学目标、指导思想与方法等方面仔细推敲。以下两个国外外语教学界时常提及的英语口语教学网站可供参考。

①http：//focusenglish.corn即FocusEnglish：ESL Conversation On-Line提供学生听取各种口语题材的对话材料，要求他们对听到的日常生活会话作出正确的反应。每一对话开始时先描述一个情景，并提出问题要求学生根据情景作出回答。例如，有一组材料是先给出一张地图，上有一小城市的街道、主要建筑物与景点名称。学生看地图后即提出一系列问题，要求他们回答从某地到另一地点的路线。学生回答后便按反应键，从多个选项中挑选正确答案，再与自己的回答进行比较。这一活动比较适合英语初、中级水平的学习者。

②http：//www.esMab.com即Randalls ESL Cyber Listening Lab，提供双向视听项目，学生在看录像的同时听一段对话，然后将其录下以便能反復听，待熟悉内容后再听取根据对话提出的问题，并将自己的回答录下，最后将自己的回答与正确答案作对比。根据对话与问题的不同难度，这一项目可用于各类水平的英语学习者。