学前教育钢琴讲授存在的问题及对策

杨若芳 袁青 吴岩

【摘要】在学前教育中，钢琴课是必修的。本文就学前教育中钢琴课讲授中存在的一些问题进行了简单分析，阐述了学前教育中钢琴教授存在的问题，以及要解决的方法。要想实现这些，就一定要有专业的钢琴弹奏课程和行之有效的教学方法，学前钢琴讲授的目的是为了让学生能将来在幼儿园的音乐教育和教学中，更好地运用这门技术，为幼儿事业更添一份努力。

【关键词】学前教育；钢琴；问题；对策

钢琴课是学前教育专业中必不可少的一门课程，学前教育钢琴教学讲授是一个过程，它是有目的和计划性的，要在音乐实践中进行，其作用是让学生能够熟练掌握钢琴的弹奏技巧和伴奏，培养学生适应幼儿教学的能力，为将来的幼教工作做重要的准备。

一、学前教育钢琴讲授中存在的问题

（一）钢琴基础差，学习力薄弱

学前教育属于师范类院校中的专业，大多数生源都未经过专业的面试，因此，在音乐课上钢琴基础比较薄弱。而这种薄弱基本上是由于两点造成的：一是学前教育专业课程包含的内容较多，学生把大量的时间和精力都浪费在了课业上，而钢琴相对来说安排的课程较少，这在学生的思想上已经造成了一定的不重视性；二是大多数学生将精力集中到专业课程上，从而忽视了音乐课，与此同时，学校的一些硬件设施和教师的自身影响，给学生造成了一种音乐课属于可有可无的课程感觉，因此，对于钢琴的热爱程度也相对减弱。

（二）内容单调，形式单一

学前教育的专业示范性主要的突出地方就是钢琴教学，目前在钢琴教学中的“即兴伴奏”“自弹自唱”方面的教材是极度匮乏的，教材方面也没有创新与改革，依旧沿用陈旧的教材。有的学校还在使用教师讲授和示范为主的传统钢琴教学模式。学生没有实践的机会，教师只是自己对自己技能的一种练习而已，毫无教学革新理念，课堂上也根本不能调动学生的积极性和创造性，学习效率也不高[1]。

（三）忽视基础，缺少实践

一些学校在学前教育的钢琴教学中，不切实际的增加学生的曲目练习难度，完全不考虑学生的应用能力。像弹奏的基本姿势、常识性的乐理知识等一些简单的问题，学生都没有掌握。选择的曲目超过自己的能力范畴，其结果就是弹奏出来的准确度降低，甚至是不忍直视。其实，学前钢琴教授的教学实践與教学技术也不能相互匹配，如果脱离了教师的辖区，学生就不能弹奏曲目，从而影响他们的自信心和积极性。

二、学前教育钢琴讲授的对策

（一）提高生源质量，因材施教

良好的生源，能从根本上控制学前专业教学效率，学前教育专业在招生时要注意对其基本理论、技能的考核，可以利用“考前宣传”“特长考试”等各种方式进行[2]。要针对学生学前钢琴教育基础相对薄弱的状况，以及全体学生基础不同的特点，在教学过程中，有目的、有选择性的进行特别教学。要想达到学前教育钢琴教学的目的，第一，摸清全班学生钢琴基础水平，通过调查，合理安排教学任务和难度；第二，要对学生的演奏技能重点进行指导，让学生能加强自身的钢琴演奏水平，也可以对于能力较高的学生，进行特别训练。

（二）丰富教学内容，灵活教学方式

对于学前教育专业的学生来说，钢琴课程是一门必修课，所以，钢琴课应该根据实际情况，在传统教材的基础上，添加一些有趣的内容，让学生的学习更有兴趣和效率，使学生对知识的理解和掌握更加全面和主动[3]。教师可以从以下三个方面进行教学：一是集体上课。教师在全班学生面前，一边讲授理论知识，一边进行钢琴实践行为，这样不但有利于教师节省时间，还有利于授课效率的提高；二是钢琴即兴伴奏。钢琴即兴伴奏是较为广泛的一种教学模式，它对歌曲、幼儿律动曲、幼儿舞曲、音乐游戏、打击乐等都适用。即兴伴奏不是随意的，它在判断歌曲的调式和风格的基础上，要正确选用和声，最终确定半终止或终止式。如：《黄河大合唱》这首歌曲要抓住它节奏坚定向上、庄严有力的特点，表现黄河水的咆哮声，可采用立柱式伴奏音型。而《摇篮曲》可采用分解和弦伴奏音型来体现母亲的温柔与小宝宝即将睡着的情景。故即兴伴奏是一个实践性比较强的训练，它能使我们在学前教育钢琴教学中顺利开展。

（三）加强硬件设施，培养综合能力

要想提高学前教学的效率，硬件和软件设施都是必不可少的，随着学前教育专业人数的逐年扩招，一些院校的硬件设施建设已不能完全满足所招学生，所以，一是要增加学校钢琴教室的数量，让更多的学生增加练琴的机会，以此提高教学效果[4]。学前教育专业硬件设施要健全，钢琴、电钢琴、声乐教室等设施一定要足够，不能因为设施的不全而不能满足学生学习实践的机会；二是钢琴教师的教学水平要提升，高校可以引进高素质的师资力量，同时加强在职教师的培训，使得学生的综合能力增加。要想加强教师的职业技能，就要有一个相对完善的工作考核制度，如设立教师考评小组，小组对考核制度进行相应制定，在平日的教学中，教师的政治思想、专业技能、教学态度、学生成绩等都可以被归纳入考核评价中。

（四）评价体系要多元化

不管教学条件、内容、方式多创新、有效，这些都要在教学评价中得到认可，学生成绩的好坏也会影响学生的学习力和心态[5]。教师在教学实践过程中，可以采用成绩比例的方式进行评价，如，平日的学习成绩占50%，期中成绩占20%，期末的成绩占30%，这样的评价方式可以对学生的练琴积极性提升。在进行评价的过程中，学习的进度和质量要成正比，也就是说质和量要和谐，钢琴理论和伴奏实践能相互融合。除此之外，教师还可以不定期的在全班开展学生演奏活动，用课外实践的活动提高学生对钢琴的热情度。

三、结束语

教师对学生钢琴理论基础知识比较重视，并能把握住钢琴课程的大方向，同时，注重学生的实践教学活动并对其方法有深入钻研，那么这样的钢琴课教学效率肯定会大大提高。因此，学前教育的钢琴教学改革必须要注重学生实践能力的培养，在教与学的道路中不断探索经验，走出一条有特色的学前教育新道路，为幼儿音乐教育培养出合格的师资力量。

参考文献

[1]孙婷婷.学前教育专业钢琴课教学存在的问题及对策分析[J].产业与科技论坛，2014（03）：182-183.

[2]李世敏.高师学前教育专业钢琴教学的问题及对策[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014（04）：128-130.

[3]于艳，吴琼.浅谈师范院校学前教育专业钢琴教学中存在的问题和对策[J].大众文艺，2013（09）：224.

[4]王一平.高职院校学前教育钢琴教学存在问题及对策[J].成功（教育），2012（10）：91.

[5]陈钊.浅析学前教育专业钢琴课教学存在的问题与对策[J].戏剧之家，2015（11）：213.