高校会计教师教育问题探析

李敏

摘要：本文通过问卷调查指出当前我国高校会计教师教育改革中的存在的若干问题，并指出高校会计教师教育的关键在于：提高会计教师实践能力、建立和完善高校会计教师教育培训体系、促进会计教师“教、培、研”一体化等。

关键词：高校；会计教师教育；问题

经济愈发展，会计愈重要。朱镕基曾多次强调，会计事业是市场经济的基石，培养高素质的会计人才是千秋万代的事业，关系着国家的前途和命运。《会计人才规划》中明确指出，“会计人才是我国人才队伍的重要组成部分，是维护市场经济秩序、推动科学发展、促进社会和谐的重要力量。”随着经济的飞速发展，人们对会计人才的要求发生了巨大的变化，不在是传统的“记账、算账与报账”知识经济要求会计人才还应具备创新能力、学习能力、人际交流与合作能力和专业能力，当然对会计教师的要求也越来越高。会计教师教育的情况究竟如何成为人们关注的焦点。

一、高校会计教师教育情况调查设计与结果

本文针对高校会计教师教育的实际情况和存在问题以部分高等院校的部分老师进行了抽样调查。问卷的标题为《高校会计教师教育情况调查问卷》，问卷分为四大部分，第一部分是“基本情况”，第二部分是“专业水平检测”，第三部分是“培训现状”，第四部分是“教师培训需求”。题型分为单选、多选以及不定项选择三种题型。共分发问卷 500份，收回 498 份；无效问卷为 18 份，有效问卷为 480 份。

第一部分“基本情况”的调查结果可以看出：被调查的教师的职称为助教或者讲师，教龄基本上均在10年以下，也就是说大部分教师为刚走上工作岗位不久的青年教师，且大多数为专职教师，从事会计专业课的教学工作。从调查的结果可以看出，大部分青年教师参加培训的次数为1-2次，3次以上的很少。

第二部分“专业水平检测”的统计结果如下：第一题：“在您所接受的职前教育中，学过下列哪些课程： A、教育学；B、教学论；C、教育心理学；D、现代教育技术；E、其他”的统计结果如下：从统计的结果可以看出，98.7%的教师在入职前都接受过教育学、教育心理學课程的学习，而参加现代教育技术培训的教师相对较少，还不足50%。

第二题“教师在职发展是教师成长的关键，您认为在以下专业能力中，哪些是自身欠缺且难以自修发展的”： A、语言运用能力；选择此项的17位，占0.035%。B、教学设计能力；选择此项的有380位，占79.1%。C、教学反思能力；选择此项的为298位，占62.1%。D、科研能力；选择此项的为398位，占82.9%。E、课堂活动设计；选择此项的为298位，占62.1%。F、课程资源开发；选择此项的为366位，占76.2%。G、课堂监控能力；选择此项的为98位，占2.04%。H、课堂表演能力；选择此项的为68位，占1.42%。I、课件制作能力；选择此项的为158位，占3.29%。J、其他；选择此项的为49位，占1.02%。由此可见，在教师自身发展的过程中，最重要的是通过继续培训学习可以提高自己的科研能力、教学设计能力、教学反思能力等。

第三部分培训现状统计情况如下：第一题“您曾经参加职后培训的组织机构是： A、教育部；B、省教育厅；C、市（县）教育局；D、所在学校； E、其他。统计结果如下图2：从图上可以看出，大部分教师在入职后所接受的培训为自己学校组织的或者是其所在市（县）教育局组织的。第二题”在您参加过的培训中，设及的培训内容有：选A、通识培训的有398位，占82.91%；选B、课程标准的有196位，占40.8%；选C、教学理论的有359位，占74.8%；选D、师德培训的有120位，占25%；选E、教法培训的有296位，占61.7%；选F、技能培训的有213位，占44.3%；选H、其他的有20位，占4.08%。由此可见，现代的教师教育注重教学理论和教学方法的培训，忽视了师德教育和教师技能的培训。第三题“在以前您参加过的教师培训中，您认为最有收获的模式是；”选A、集中培训的有48位，占10%；选B、个人自学的有93位，占19.37%；选C、远程教育的有158位，占32.9%；选D、脱产进修的有426位，占88.75%；选E、其他的有98位，占20.07%。由此可见，大部分教师认为最有效的方式是脱产进修，而远程教育和集中培训的方式效果不佳。由此可见，目前我国教师教育的培训方式还是以教师讲授为主，对一线教学的指导意义不大，缺乏教学经验的交流和专业技能的培养，还主要以理论教育为主。

第四部分为“教师的培训需求”，抽样调查情况总结如下：“下列培训和学习方式中，哪种方式您认为最有效（可多选）”选A、讲座的有198位，占41.25%；选B、师带徒的有296位，占62.8%；选C、研讨会的有159位，占33.12%；选D、案例讨论与分析的有120位，占25%；选E、听优质课的有286位，占60.17%；选F、异地考察观摩的有213位，占44.3%；选H、自主学习与反思的有20位，占4.08%；选I、课题研究的有98位，占20.41%；选J、国际交流的有196位，占40.08%；选K、网上学习的有159位，占33.12%；选L、短期培训课程的有68位，占14.16%；选M、中长期培训课程的有154位，占32.08%；选N、其他的有32位，占6.67%。排在前三位的分别是师带徒、听优质课和异地考察观摩，可见大部分教师需要的是教学能力的培养。由此可见，现代教师教育的方向应该着重于提高在职教师的科研能力和对电脑知识的掌握与运用能力和信息交流的渠道，这三者是相辅相成、紧密联系的。

由此可见，在现行的高校会计教师教育中，会计教师参加的培训和其他专业的教师参加的培训基本一致，缺乏专业技能和教育技能方面的培训。

二、改革建议

1、建立会计教师实践能力评价准入制度

随着经济全球化、会计准则国际趋同化，新会计业务的不断涌和日趋复杂要求会计教师不仅熟练掌握会计专业知识和专业技能，还要具有一定的职业判断能力。因此，建议会计专业教师资格的认定区别于其他专业，将会计专业技能实践能力作为会计教师准入的必要条件。

2、建立和完善高校会计教师教育培训体系

会计教师教育机构应形成一个庞大的自上而下的覆盖广泛的培训体系，包括国家级会计教师培训基地、省级会计教师培训基地和市级或校级会计教师培训基地，分级领导，分别承担不同级别的会计培训。国家级会计教师培训基地主要依托国家重点院校的会计学院，肩负各级培训基地的指导；省级会计教师培训机构作为国家会计教师教育培训机构的下属机构，负责组织和实施本地高校会计教师教育，可以依托地方性高等院校。各个包含会计专业的高等院校也要发挥自身的优势，积极开发自身有利资源，形成自己独特的培训体系。

3、促进会计教师“教、培、研”一体化

所谓“教、培、研”一体化就是“教学—培训—科研”一体化的简称，其中“教”指教学，“培”指教师的继续教育，“研”则是指教师的科研，即“教”为“培”和“研”提供新的内容和课题，同时“培”促进“教”和“研”的提高，另外“研”为“教”服务。“教、培、研”一体化的实现主要依托网络平台和信息技术。（作者单位：新乡学院）

注：本文系河南省社科联研究项目《河南高新技术产业集聚的竞争力研究》（编号：SKL-2014-3394）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]黄建标.关于我国高校教师教育技术培训工作的思考[J].中国教育信息化，2007，（11）.

[2]于玉林.会计实验创新教育的探讨[J].会计之友，2009.