浅谈初中英语教学多元化评价

周剑芳

【摘    要】学生的全面发展是初中英语教学的重要目标，也是初中英语教学活动的重要出发点。在初中英语教学活动中，教学评价是必不可少的一部分。利用教学评价，教师为学生指点迷津，对自己的教学行为进行反馈。加强多元化评价体系的建立已经成为教育事业对于当代教育工作者的最新要求。

【关键词】初中英语  多元化评价  弊端  构建

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.113

学生的全面发展是初中英语教学的重要目标，也是初中英语教学活动的重要出发点。在初中英语教学活动中，教学评价是必不可少的一部分。利用教学评价，教师为学生指点迷津，对自己的教学行为进行反馈。加强多元化评价体系的建立已经成为教育事业对于当代教育工作者的最新要求。但是，在初中英语教学实践中，许多教师无法对多元化的教学评价体系进行正确的建立，使得初中英语整体教学质量受到影响。

一、多元评价是素质教育的要求

现行以纸笔测验为主的评价方式，有着其他评价方式不可替代的作用。但这种评价方式本质上是应对应试教育的，具有显而易见的甄别与选拔功能，但忽视和减弱了评价的激励、导向等功能。评价的内容是不全面的，评价的方式方法是单一的，评价的标准是整齐划一的，评价的主体是“错位”的。总之，以学生学业成绩作为唯一评价方式，严重阻碍了学生的全面发展，不利于创新精神与实践能力的培养。如何顺应社会的发展与时代的要求，改革我国现行的中学生评价制度;如何构建新课程理念下的多元评价体系;如何充分发挥评价的激励、教育功能促进学生全面发展，已成为当今深化素质教育和推行评价制度改革的重要命题。

二、传统评价方式的弊端

评价目标单一，只对学生的知识，技能，能力（尤其是理解力和记忆力）等方面进行评价。时间地点固定化，对学生的评价由统一安排的特定时间和地点进行。传统评价方式使学生消极被动地学习，属于考试范围的知识才学，不考则不学。学生在新课改中积极主动地学习，他们与老师之间的关系是属于学习上的合作关系。评价只能指出学生的失误之处。评价是以激励学生，提升学生的能力为目标，将知识转化到生活中并加以灵活运用。

三、多元化评价的原则

评价的原则是实施有效评价的保证，评价的好坏可以直接影响到学生作业的优劣、习惯的养成、思维能力的发展。因此，在评价中我们应注意以下四个原则。

1.导向性原则。评价的目的既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒和鞭策，而在于它的导向性。通过评价，激发和培养学生的学习兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;掌握一定的语言知识和技能;开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。2.激励性原则。学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣，而愉快的成功体验是产生兴趣和力量的源泉。因此，在评价时要树立发展性的评价观，多给予鼓励，以增强不同学生的信心，诱发学生内在的动力和潜能，切实让学生在学习中体验成功的快乐，从而激励他们在今后的学习中加倍努力。3.可行性原则。在评价时既要发挥教师评价的主导作用，又要真正突出学生的主体地位。因此，评改的符号、评语要便于操作，要有利于学生理解和掌握，使评价切实可行，操作性强。4.发展性原则。学习语言者在学习过程中犯错误是不可避免的，如何评价错误是一个非常重要的问题，学生是学习的主体，无论是课堂教学还是作业评价，都应以学生的综合语言运用能力为出发点，要用发展的眼光看待每个学生的作品。

四、如何构建多元化评价体系

1.加强教师评价思想的多元化。教师的教学思想对于初中英语教学中多元化教学评价体系的建立具有重要的影响。当代初中英语教师应当摆脱传统教学思想的束缚，利用多元化的教学评价手段来丰富初中英语教学。学校要加强对初中英语教师素质的培养与提高，定期组织初中英语教师进行专业化训练以及教学技能的提高。将多元化评价体系融入到初中英语教师的培训内容当中，促进初中英语教师正确认识多元化的教学评价体系，使多元化评价体系的可行性被认可。教师自身需要建立起终身学习的意识，不断进行自我提高，对教育相关理论进行学习，了解最新的教学方法动态。教师需要肯定初中学生在英语学习过程中的主体地位，尊重学生的人格，引导学生进行多元化评价。

2.加强教学评价主体的多元化。教学评价主体多元化，就是在教师评价的基础上，让学生也在为评价的主体。首先，教师要引导学生进行自我评价。在初中阶段，学生的思维已经得以发展，可以进行基本的自我评价。在课堂中，教师要让学生进行自我评价，对学生的主体地位进行肯定，也让学生对自己英语学习中的不足进行分析。学生进行积极的自我评价，可以为教师的评价进行补充。比如在学生回答完问题之后，教师可以问学生“你觉得你的答案怎么样？”，让学生通过及时自我评价快速找到自己的不足与优势。其次，教师要引导学生进行互相评价。学生之间的互评是生生互动的一种有效形式。比如在讲解《My day》一文的时候，教师可以组织学生两两一组，让两位学生生先后进行自我观点的阐述，另一学生对其进行评价。这样的学生互评可以使学生认识到他人身上的亮点，也可以让被评价者认识别人眼中的自己，促进初中英语教学评价结果的科学化。最后，教师要对学生的评价进行总结，将教师的评价融入到学生的评价当中。这样多元化的评价主体，使得初中英语教学评价的合理性更大。

3.加强教学评价方法的多元化。评价方法的多元化是教学评价多元化发展的重心。在初中英语教学中，教师可以利用诊断性评价对学生的学习成果进行评价。要更好地开展教学活动，教师需要对学生的学习准备情况进行了解，发现学生在英语学习中存在的问题。这样的评价活动就是诊断性评价，一般以测试或者问题的形式出现。比如在讲解《Fashion》一文时，教师可以让学生进行课本预习，在下节课的开始阶段对学生单词掌握的程度以及课本内容的了解程度进行测试，诊断学生的学习能力，找到学生预习活动中的问题。另外，教师也可以利用形成性评价来丰富课堂教学评价活动。形成性评价更加关注学生的学习过程，评价的内容较为广泛。在初中英语教学中，教师可以利用形成性评价对学生的学习态度以及学习行为进行观察与评价，促进学生良好学习习惯的形成。教师可以针对学生的学习过程进行记录，让学生在总结评价时，反观自己的进步，促进学生英语学习积极性的快速提高。

参考文献

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[2]胡欣欣，初中英语教育多元化问题研究，《成功（教育）》，2011年14期.

[3]王秀英，新课标下初中英语教学多元评价探析，《教学与管理》2012年27期.