民族地区藏数学学困生的成因分析及转化策略

杨沙九

【摘要】 藏数学是民族地区用藏语言开展课堂教学的一门自然学科. 在教学过程中，好多学生对学习藏数学束手无策，教学成绩难以提高，本文从藏数学学困生形成的成因进行分析和阐释，并提出了切实有效的转化策略.

【关键词】 藏数学;学困生;成因分析;转化策略

在藏数学教学中，不会学的、学不好的、不会用的学困生占很大比例. 藏数学学困生是学困生中的另类，其形成因素是多方面的，探究藏数学学困生形成的因素及转化策略是藏数学教师必须思考的课题.

一、藏数学学困生的成因分析

1. 藏数学语言的理解障碍是藏数学学困生形成的首要因素

藏数学是用藏语言开展课堂教学的一门自然学科，在课堂教学中形成了其特有的藏数学语言. 它是建立在藏族母语（藏语）基础上的一种数学语言. 但是，随着藏汉文化的交融发展、生活地域的变迁、语言的多元发展，部分藏族学生从小受环境的影响而学习汉语，相对弱化了母语的基础，从而给学习藏数学带来了语言理解上的困难.

正确理解、掌握藏数学概念是学好藏数学的关键. 由于藏语言具有区域性特点，也导致藏数学教材在翻译的过程中出现了语言不统一、术语不一致. 加之藏族学生要一边学习藏语，一边学习汉语，藏汉双语的语法差异而导致了学生语言的逻辑混乱，无法正确理解藏数学中的关键字眼及信息块，从而造成学生语言理解上的困惑.

2. 藏数学基础知识的薄弱是藏数学学困生形成的主要因素 笔者所在的学校是全日制藏汉双语类寄宿制学校，98%的学生均来自五省藏区的偏远高原农牧区或半农半牧区，学前及小学教育相对落后，适龄儿童入学普遍较迟. 又成长于文盲或半文盲家庭，接受不到任何关于数学方面的家庭教育. 没有养成良好的学习思考习惯，大多数学生偏重于对数学公式、定律的死记硬背和生搬硬套. 升入初中后，面对日益复杂的藏数学知识，常常无法用以前的办法应对，不知所措，盲目焦虑，成绩考得不理想后就更怕学藏数学，如此反复，形成恶性循环，久之就成为藏数学学困生.

3. 缺乏对藏数学学习的兴趣是藏数学学困生形成的又一因素

在藏数学教学中，概念和知识点的衔接，若处理不当，往往抑制了藏族学生的学习兴趣，时间一长，好学生也就成了学困生. 同时，教师驾驭课堂教学的过程中，因方法运用不当而把简单问题复杂化等现象导致学生产生厌学情绪，泯灭了藏族学生的学习兴趣，久而久之，藏数学学困生便日益增多.

二、藏数学学困生的转化策略

德国教育家福禄倍尔说：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必需的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣. ”这段话深刻地告诉我们：只有完全掌握和理清了学困生的成因之后，才能够确定行之有效的转化策略.

1. 强化学困生的藏数学语言知识，是提高藏数学理解能力的重要基石

藏数学新课程教学过程中应更注重母语教学情景的创设，藏数学难学的心理障碍首先应该从语言上被扫除，理清藏数学教学语言和藏数学问题情景之间的一些障碍，以母语形式形象地渗透进来，在说什么和实际说出来之间进行藏汉双语的自然转换，辅之以图像、表格等，使得藏数学教学更贴近藏族学生的现实生活，体现藏数学与藏族生活的联系，培养和提升学生的数学思维.

2. 增强自信心，培养学习兴趣是学困生转化的前提

苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量，如果孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌. ” 在教学过程中，教师要通过藏数学学科独有的特点，借鉴数学家的故事及课件、视频来激发藏数学学困生对学习数学的好奇心和探究精神，调动他们对藏数学的学习兴趣，从而提高藏数学的学习能力. 在课堂教学评价中，教师更要创设学习情境，给学困生更多的鼓励，对他们的交流、取得的成绩要及时作出肯定. 同时，对于不同层次和不同认知风格的学生，在教学内容和方法方面，也要做一定的调整，鼓励和支持他们以更加适合于自己的方式去学习藏数学，探究藏数学问题，让他们掌握最基本的藏数学知识和技能，从而培养学生学习藏数学的自信心，

3. 启迪思维，挖掘潜能，提高藏数学学习能力是学困生转化的有效途径

在藏数学课堂教学中，教师要善于分析藏数学学困生所面临的学习困难，因材施教，从藏数学概念入手，教会他们如何掌握和思考重点、难点，如何分析与综合，如何抽象与概括，力促学生的藏数学知识系统化，从而要启迪思维，挖掘潜能，不断提升学生的藏数学学习能力. 在教学中，必须对学困生进行学习能力的系统训练，教师应该更多地给学困生提供积极思考、充分参与教学活动的机会，让学困生亲自探索、操作实践，与同学交流互动，让其在参与互动交流中思维得以启迪，潜能得以挖掘和绽放，逐步形成自己对藏数学知识的理解和解题思路的完善，提高藏数学学习能力.

总之，学困生之所以“后进”，非一时一日造成的. 笔者所述仅仅是抛砖引玉. 如何解决藏数学学困生问题是一项大工程，需广大藏数学教师付出更多心血，寻求有效的学困生转化策略.

【参考文献】

[1]吉喜.浅谈甘南州初中藏汉双语数学新课程教学的现状和特色[J].甘肃高师学报，2009（2）：74-78.

[2]张友权，方静.谈数学语言障碍及克服障碍对策[J].数学教学研究，2003（11）：8-10.