新课程理念下数学教学的合作学习问题探析

王蕾

【摘要】 当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要. 合作学习这种形式既能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的合作讨论是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段. 合作学习是合作的一种特殊的表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用.

【关键词】 合作学习;模式;构建;素材

学生的学习活动是学校教育的主要行为，学习方式也是学习教育领域的一个重要概念，是教育研究的重要对象. 它与课程、教学有着密切的关系，对学习结果也会产生重大影响. 学习方式是指个体在学习过程中表现出来的相对稳定的行为方式. 在终身学习成为全人类的共识的背景下，学会学习已然是终身学习的基础. 当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成. 《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式. 因此，合作在今天具有越来越重要的作用.

合作学习起源于20世纪60年代，它是指促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系. 这种形式既能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的合作讨论是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段. 合作学习是合作的一种特殊的表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用. 在合作学习中，如果缺少合作四要素中的任何一个要素，重要的合作学习就不是真正意义上的合作学习了.

要将合作学习深入到数学课堂的具体方法：

一、合作学习素材的准备

“先学后教”课堂教学模式，恰恰能符合倡导合作学习的特点，使得数学课堂变得更有效、更有趣，使学生能在扎实知识的基础上形成数学合作学习技能.  “先学后教”新课堂以“创设情境、明确任务——自主探究、习得知识——小组交流、合作学习——汇报成果、点拨析疑——检测评价、反馈矫正”为主要框架的课堂教学模式，这种教学模式，能有效地使学生完成数学学习目的，不仅能更好地掌握数学知识，更能灵活地掌握数学技能. 而讲学稿则是在合作学习中起着举足轻重的作用. 何谓“讲学稿”？讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体. 其核心就是从学生的当前目标出发，在占有大量资料的探究活动的前提下，把学生要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学. 讲学稿则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们合作的氛围，发展他们的合作能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例. 不同的课型讲学稿编写的形式也有所不同，如几何和代数教材有鲜明的区别，所以在编写讲学稿的时候需要区别对待. 下面我列举一篇《一次函数与一元一次不等式》的讲学稿.

讲学稿编写的过程中，教师注意要体现当代知识观的基本思想，确立学生的主体地位，符合素质教育要求，不仅如此，还需遵循三个原则，即：1. “学教合一”，突出学生主体性;2. 注重知识的系统性和连贯性;3. 遵循学生的认知规律.

二、对合作学习不同模式的选择把握

合作学习的模式有以下几种：

1. 建构—合作学习模式

建构—合作学习模式以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新思维为目的. 异质分组的方式是将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组. 好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争. 同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等. 通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份，一项特殊的职责. 如，一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程，带头示范;二是记录员，记录小组内合作学习过程中的意见;三是报告员，收集组内意见，组织语言，然后向全班作汇报;四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论，有没有利用礼貌用语等. 小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了明显的进步. 但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点. 每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能. 该模式包含了六个环节：（1）结合内容查找资料;（2）研究资料提出问题;（3）合作探究问题的解决方案;（4）交流反馈，拓展延伸;（5）小组评价;（6）应用结论和方法解决新问题. 另外，想要达到合作学习的预期效果，传统的教师布置已经不能跟上需求.

2. 分层—合作学习模式

分层—合作学习模式是将分层理论和合作学习相结合的一种合作性学习模式. 分层—合作学习模式是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式进行分层指导，并相互协作、共同进步的教学组织形式. 在分层上具有可操作性的实施办法：

一是小组成员优化组合. 班主任根据学生的成绩、能力素质鉴定为依据，把班内学生分为A，B，C三个群体，分组不分家.

二是教学目标分层. 改变以往教学目标整齐划一的状况，针对班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，指向每一名学生的“最近发展区”. 鼓励不同层次学生在完成相对应目标后，选择高一层次的目标进行学生，用不断递进的分层目标来引导和要求学生.

三是作业练习分层. 不同组别完成不同程度的作业，C组学生完成基础题，B组学生完成基础题加上综合题，A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展、培养能力的提高题. 对同一道题，也可以有不同的要求. 作业中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次发展，激发学生学习兴趣和求知欲. 在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别指导.

3. 互助—合作学习模式

互助—合作模式就是转变学生学习方式，即帮助学生由被动、接受性学习向自主、合作与探究性的学习方式转变. 具体来说，教师将班内学生按综合学习情况进行分类，在尊重学生意见的同时要有意识地进行异质结合，让不同“类型”的学生分在一起，以期在交流探索中相互补充，各有所获. 重点发挥品学兼优学生的帮、扶、带的作用，帮助学困生克服学习障碍，提高学习成绩. 而互助性学习的意义在于：第一，有利于提高班级整体学习水平，缩小学习成绩的“两极分化”. 第二，有利于更好地培养学生优秀的品质和健全的人格.

4. 自主—合作学习模式

自主—合作学习模式是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式.

5. 自主—合作—探究学习模式

自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式，它们之间存在着内在的联系. 首先，自主学习需要探究与合作. 在个体自主学习的过程中，总会遇到一些问题，需要通过独立的探究来解决，当个人无法独立解决时，就需要寻求他人的帮助. 当被求助者也无法解答时，就需要分工协作，共同探讨. 其次，探究学习也离不开自主学习和合作学习. 从组织形式上看，探究学习可分为个人研究与集体研究. 再次，合作学习也需要自主学习、探究学习. 在合作学习过程中，小组成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说合作学习是一种集体的自主学习. 在合作学习过程中会遇到学习问题，如果个体经过独立探究不足以解决问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的探究学习. 三、教师指导

教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证. 在合作学习的过程中，教师应巡回指导，平衡组际差异，解答组内疑问，促进各组交流. 在教学过程中，教师还要充分利用一切学习条件，设计合理、完美的教学情境，以有利于合作学习活动的开展. 这样，课堂气氛活跃，学生积极参与到教学过程中，从而使大面积提高学生的综合素质成为可能.

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每名学生都得到发展的目标. 在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程.

在合作学习过程中，教师和每名学生之间的差异得到承认，其潜能得到充分的发挥;有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心;合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界. 它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度.

【参考文献】

[1]钟启泉.课程与教学论自学辅导.辽宁大学出版社，2002.

[2]徐长江.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2001.

[3]人教社.数学新课程标准解读.人民教育出版社，2006.

[4]宋秋前.有效教学的理念与实施策略.浙江大学出版社，2007.