中学化学探究性实验教学中学生主体性的探讨

郑杏红

摘 要：从影响学生主体性因素入手，提出中学化学探究式实验教学中培养学生主体性的方法和途径，通过更新观念、营造良好的教学氛围、思维培训等方面引导学生学习，激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体地位。

关键词：化学教学；探究实验；学生主体性

在过去传统的教学经验中，始终强调教师的主导地位，严重制约了学生主观能动性的发挥。经过长期的教学实践，教育工作者已认识到学生在整个教学过程中主体地位的重要性，而如何才能在教学中充分体现学生的主体性，发挥教师的主导作用，一直是广大教育工作者探讨的课题。探究式教学已经成为国内外化学教育以及科学教育界的研究热点，有许多值得研究和探索的问题需要通过教学实践与实证研究来回答。下面就中学化学探究实验教学中学生的主体性的培养进行探讨。

一、学生主体性的意义

学生主体性即指学生在学习活动中表现出来的把握、改造、规范和表现自身的能动性，它具体包括自主性、主动性和创造性。在化学探究实验教学活动中，学生发挥自我能动性，提出问题，搜集证据，验证假设，交流总结。通过这种教学活动，学生有目的、有计划地在学习过程安排，寻求更好、更有效的发展机会，并充分展开思维塑造自我。因此培养学生的主体地位有利于培养独立人格，创新精神。

二、影响学生主体性的因素

（一）重教轻学

教育的立场应有三条基准线，即教育是为了谁，是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发的。毋庸置疑，教育是为了学生，是依靠学生来展开和进行的，应从学生出发。在教学中，教师长期以来自觉或不自觉地把学生作为接受教育的对象，总是以传授为主，什么事都包办代替，不能正确对待学生的主体性。

（二）教学中不重视情感因素的作用

因教学计划或其他外界因素的影响忽视激励与评价的功能，注重结果性评价而不重视对学生学习过程的评价，重被动进步，轻主动发展。久而久之，教师忘记学生学习的主体性，而学生亦形成被动依赖的学习形式。

三、发挥学生主体性的方法和途径

教师在教学中，应建立“以学生为中心”的教育理念。化学探究式实验教学以其未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性而有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学本质与科学过程。

（一）新观念，树立学生主体意识

在实施素质教育的今天，以往传统的人才观、教育观、教学观已经不能适应现代教育教学的发展，严重地制约了学生个性的发展。要发挥学生的主体性，我们必须在化学探究式实验教学中树立全面发展的教育观、以人为本的学生主体观、平等互动的教学观和提高能力的成才观，对学生在学习过程中的每一次进步或发现都给予肯定，使学生获得成功的自豪感，学生的情绪才会不断提高，主体意识才会不断增强。

（二）激发学生求知欲望，调动学生学习主体性

在化学教学过程中，教师要引导学生利用生活中的家庭小实验培养观察能力。例如，水壶中的水垢如何除去、胃酸过多的原因、蚊虫叮咬后用肥皂水清洗等都與所学化学知识联系密切，贴近生活、便于操作，能加深学生对所学知识的理解，提高学生学习化学的兴趣，锻炼学生的动手能力、操作能力、发展智力。

1.营造良好的课堂教学氛围

教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方情感和思想的交流。比如，在介绍乙酸的酸性时，让学生回顾酸的通性，自己设计实验，分组动手实验，证明乙酸具有酸性。通过实验激发学生学习兴趣，在整个探究教学设计思路过程中，以学生为主体，教师引导学生学习，激发学生的内部学习动机。

2.优化教学方法，为学生创造更多的参与机会

教师要平等地对待学生，养成面向全体学生的习惯，让具有不同学习能力的学生都能体验到成功的喜悦。教师在教学实践中要做到以下几点：

（1）因材施教，培养学生的自主学习能力。由于学生的基础参差不齐，他们的个性也各不相同。因此，我们在教学中要注意学生的个性心理特征，针对他们不同的知识基础和能力特点，采取分层教学的方法，对教学要求、教学目标不能强求一致，要区别对待。

（2）在课堂教学中，教师要不断地为学生提供多种参与机会。如高中化学课程中化学反应的快慢，可以这样引入：有气体参加的反应，你知道如何判断反应的快慢吗？让学生猜想、回答。这时，让学生完成课本上活动探究：镁条、铁片分别与0.5mol/L盐酸、3mol/L盐酸的反应，块状碳酸钙、碳酸钙粉末分别与3mol/L盐酸的反应。引导学生分组实验，合作探究。让班上每个学生都参与。

（3）学生创新能力的培养，是构建学生主体地位的最高境界。在教学过程中，教师应采用多种方法，为学生提供环境的刺激，多给学生参与的机会、质疑的机会、创造的机会。

同时，还提倡师生交流，学生间的交流，达到集思广益、突破创造的目的，从而获得成功的体验。

3.突出思维训练，留给学生思维的时空

在课外活动中，教师根据不同的内容，组织学生讨论，从不同角度、不同层次激发学生探索，形成“讨论—独立设计方案—发现问题—解决问题—创新”的过程，使学生思维不断分化，让他们一次次丰富，调整或冲破原有的模式，培养学生不迷信权威，不盲从只唯实的科学态度。

学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴含着丰富水源的深井，教师的使命正引导学生挖掘这口井，让每一位学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的“井”。我们应当积极引导学生，摆正教师自我的位置，为学生的自由飞翔“保驾起航”。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]田长明.探究实验的科学性与严谨性[J].教学仪器与实验，2010（11）：27-28.

编辑 鲁翠红