课堂是出错的地方

端木丹丹

日本教育学家曾说过：课堂是出错的地方。学生是课堂的主体，归根结底是来学习的，教师应当允许学生课堂上出错，尊重他们的错误，更需要将这些错误巧妙地转变成课堂教学的资源，让课堂真正做到因材施教。一直以来的教师观和学生观让我们更多地陷入这样一个误区——教师和学生都害怕在课堂上出错。久而久之，学生不敢也不愿意回答问题，因为害怕出错，害怕受到老师的批评和同学的嘲笑；教师不敢尝试新的教学模式，害怕学生的出错会影响到课堂的整体把握。长此以往，教学效果就显而易见了。试想，如果我们的学生课堂上都能完全理解，没有任何理解的偏差，那么课堂的作用何在？教师的作用何在？學校的作用何在？

刚入行一年多，因为年轻，因此经常出去参加教研活动，观摩优秀教师的公开课。这些课堂或是设计巧妙，或是思路清晰，或是重点突出，或是详略得当，无一例外的是注重学生的主体性，让学生去体验过程。然而渐渐地，也会出现一些问题。曾有一次在听取一位教师的省级公开课的时候，整节课一气呵成，几乎没有出现一丁点问题。我们无可否认这位老师在备课上是下了大工夫的，但是，也实在是太过流畅，谈到优点时，竟是找不出来的，因为没有任何错误的出现，整节课更像是一节课堂汇演。这不禁给我们带来许多值得思考的问题。是课堂内容太过简单了吗？倘若如此，教师就该精练知识点，适当增设一些有挑战性的问题环节，从而满足孩子已有认知水平的求知欲和成就感。是课堂太过严肃，学生畏惧出错？如果是这样，就违背了我们教学的初衷。在新时期的教学观和学生观中，学生是课堂的主体，课堂上出现错误也是合情合理的，并且也是很好的教学资源，对学生而言，只有真正体验学习中的错误，才能够在以后的问题处理过程中明确思路、积极思考、大胆表达；对于教师而言，课堂上出现的错误也为教师整体把握课堂提供了素材和机会，它是促进教师成长的催化剂。

一次市区教研活动中，一位年轻的化学教师组织课堂教学过程中，因为对实验药品的用量没有给学生说清楚，学生实验过程中频频出现了爆炸。这位老师在课后的反思中说到之前准备充分，整个备课组磨课也磨了好久，在他自己学校其他班级也试上过这节课，但是这次借班上课出现的问题是他没有预见到的。纵观他的整个教学设计和教学思路非常详尽和新颖，学生是课堂的主体也体现得淋漓尽致。只是任何一节课，即便是经过千锤百炼的打磨，也断然不会是十全十美的，总是会出现这样抑或是那样的问题或是错误。而在出现错误的时候，教师并不需要立即纠正错误，相反可以顺着学生的思路，让他们去思考、去比较、去分析、去纠正错误，真正让学生成为学习的主人。

教师面对的是一个个个性鲜活的学生，即便是事先准备充分的课堂也会因为这些个体的不同而产生变化，因此课堂教学中出现的错误，不应当成为教师的负担，相反的它是课堂教学中极为宝贵的教学资源。它来源于学生，反映的是我们学生的真实学情，利用好这种资源势必会对学生的自主学习起到促进作用。我们应当庆幸学生能够在课堂上出现错误，这也从一个侧面反映了他们是在积极地思考。教师对于学生出现的问题给予充分的尊重和正面的引导，会让学生充满信心，产生兴趣，更加积极地去思考、去想象、去创造，这不就是教育的初衷吗？

我曾观摩过一位经验丰富的老师的专题复习课，课堂上他呈现了学生完成的学案上的知识梳理单元，没有批改，用实物投影呈现给大家，创设了一个“大家来找茬”的环节。从学生的反应来看，这一步教学环节的设计是很成功的。一则是学生事先完成的知识梳理，印象比较深刻；二则没有批改，学生通过自身的掌握情况找出不同的错误，不同层次的学生都可以参与到其中；三则是教师选择实物投影呈现，不显示学生的姓名，这样学生就不存在害怕出错的情况，消除了学生的顾虑，调动了学生的积极性；四则错误来自于学生，纠正错误也是由学生完成，切实保障了学生是课堂的主体。

课堂是学生的，只有让学生自己去真切地感知错误，去涉足他们必经的“弯路”，他们才能正确地看待问题、处理问题，这是他们的权利，也是他们的义务。还孩子一个宽松的可以出错的课堂，还孩子们一个亲力亲为的机会。

编辑 谢尾合