高中化学课堂有效性提问策略研究

常焕

摘 要：教师教学过程中课堂提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。为此，应通过对课堂提问目前存在的问题加以梳理并针对性地提出有效课堂提问的策略。一方面，课堂问题本身的设置，这是对知识层级、学生水平以及提问契机的把握；另一方面，提问本身也具有一定的艺术性，如提问的方式、评价的机制等。

关键词：有效提问；提问策略；语言艺术

新课程的改革，要求教师更新教学观念，学生转变学习方式。教师不再只是传道授业解惑，教师应该是一个指导者、领路人。学生也要改变学习方式，由被动的学到主动的建构知识体系，完善认知体系。在教学中，必须是教师引导学生进行自主、探究、合作式的学习，并建立新型师生关系。化学作为一门实验学科，科学的探究是它的灵魂所在。这就要求学生要具有较强的问题意识，能发现问题、提出问题，并根据理性的科学思维来解决问题。课堂提问作为课堂教学中教师使用频率较高的教学方法，是实施有效教学的关键，所以要顺应时势，做出相应的改变，提高课堂提问的效率，促进课堂教学进行改革，达到新课堂的高效要求。

一、有效提问

著名教育工作者德加默（C. De Garmo）说过：“问得好就教得好。”当然，对于学生来讲，问得好也就学得好。良好的课堂提问能激发学生的好奇心和求知欲，激励学生积极地参与到课堂活动中来，引发学生的思考，培养学生的思维，帮助教师了解不同层次的学生对知识的掌握程度，了解不同学生的思维习惯和误区，了解学生的学习态度和方法。因而课堂提问是教师在教学中应该认真研究的一个重要方面。

那么，什么是“有效提问”呢？在教学中，就是指通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。在实际中，要实现有效课堂就必须保证教师课堂教学的有效性，即要具备以下特点：清楚的表达、灵活的方法、教学的热情、情调目标与任务定向、引起学生的兴趣、营造良好的课堂氛围、积极评价、善于提出合理的问题等。如此看来，有效提问的概念将会与有效预设、有效教学活动、有效评价紧密相关。为了深刻理解有效提问的内涵，深入了解课堂提问过程中存在的实际问题与其他研究者对其概念的阐述是很有必要的。

二、有效提问策略

提问是教学有效性的重要实施步骤，问题是教师用来引导学生思考、发散学生思维的有效因子。教师在设计课堂问题时应根据不同的教学目标、结合课程标准，并根据学生的思维水平来设计不同类型的问题。教学是一门科学，也是一门艺术。课堂提问的有效性，不仅仅体现在问题难度的设计上，同时问题提出的时机、教师语言表达等也是至关重要的因素。

1.注重课堂问题的质量和水平

课堂提问的次数并不是越多越好，而应该注重问题的针对性，教学的难点、疑点和重点。具体而言，课堂提问应该针对教学中的重、难点，提出科学性、较有趣味性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生的思考，培养学生的发散思维。

2.提问时机恰当

课堂提问是有针对性的进行的，不是盲目的，而是适时、适量的。对于概念的加深理解，可以适当地加以强化，但是不宜过多；对于计算性的物理量，可以由简到难，逐步加深做些练习。而提问则可以在概念加深以后再举例子，这样能引发学生自己探究思考，联系概念与运算的关系。这样，还可以帮助教师随时了解不同层次的学生对知识的掌握程度，了解不同学生的思维习惯和误区，了解学生的学习态度和方法。

3.问题水平层级

课堂问题的难度不是越难越好，教师应该根据学生的学习状况以及知识层级和最近发展区及教学目标，设置多層级多样化的问题，使每个学生都可以参与进来。

4.提问的语言艺术

课堂提问是引导学生进行回忆、联想、分析、概括、综合，培养学生思维能力的重要步骤。如果用教师的自我风格提出问题，引领学生进入化学科学，就能激发学生的兴趣，让学生在轻松自由的氛围中主动建构和完善知识体系。

知识的问题是一个科学的问题，准确性是课堂提问的生命。这就要求教师要有不断接纳新的知识，不断提高自己的理论修养。同时，教师对问题的提出一定要有逻辑性，一定要表达清楚问题的关键，使学生通过教师的表述清楚地知道问题所要表述的意思。语言的准确性还体现在它的规范性与艺术性的统一，既要防止因片面强调科学性而使语言呆板，也要防止因过分强调艺术性而使语言随意化。

参考文献：

[1]李晓艳.中学化学教师课堂有效提问的比较研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]李志厚.通过有效提问，促进学生思维发展[J].教育导刊，2004（9）：35-37.

[3]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）：45-47.

[4]贺炜.化学教师课堂提问的有效性研究[D].河北师范大学，2004.

编辑 薄跃华