现代学徒制理论对五年制高职数学教学实践改革的影响

沈小雨

【摘要】现代学徒制是一种有效的学生、学校、企业衔接模式，原宗旨意在促进学生实践能力的发展.将现代学徒制理论应用于五年制高职数学教学实践中，探讨高职数学教学对学生形成良好的职业行为习惯的积极影响，特别是直接体现对教学实践改革的影响，实现有效教学至关重要，如何提高教学效率，发挥这种学徒制的优势，值得去深思和探索

【关键词】现代学徒制;教学实践;课程目标;改革

五年制高职数学教学实践改革的价值合理性在于通过教育实践的变革，以有效的课程内容实现课程目标与教育目标的统一，其目标定位在于怎样才能使数学知识具有延伸性和对专业学习的引领作用;现代学徒制是职业技术教育教学方法中最先进的一种，以能力为本位，以实践为主线.“学徒制”是一种“手把手”的教，是以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式.五年制高职数学课程中能否发挥现代学徒制优势，也必然是教学改革的前沿阵地，值得去深思和探索.

一、现代学徒制的内涵特点

国内外对学徒制的研究较多，大量的研究有很多不同的定义和说法，可以将其内涵概括为： 现代学徒制主要是在教学中，针对学生所学习的专业及该专业人才所需要具备的素养，将学生的学习与真实领域内的实践活动相结合.尤其强调专业知识的学习过程中，对专业背景和相关的从业文化等进行了解，还强调在新的社会发展背景下，将社会发展的大背景纳入到教学中，学生是处于实践群体之中的一员，除了专业知识的学习，还要明白如何与他们之间进行交流和做，培养共同对问题进行分析并解决实际问题的能力.

其具有两个明显的特点：

其一，该种学制模式中，强调学生的主体地位，不论是学校专业理论知识的教育，还是企业的专业技能培训，均是为提升学生的专业能力和全面成长努力的.这是符合现代教育的重要体现.五年制高职院校的学生在专业技术的提升上，也有了更多的途径，可以及早地了解和接触到市场发展的背景，也为今后自我的职业规划等提早做好准备.

其二，强调了学习环境的转变是根本，学校是人才教育的主要基地，社会乃至企业很少参与到人才的培养过程中，这也造成很多问题，学校教育与社会的发展脱轨，人才不能符合企业发展的要求.因此，转变学习环境，让企业参与社会人才的培养，社会提供实践的机遇，这样才利于企业自身的长远发展.

二、五年制高职数学课程改革的目标定位

五年制高职数学课程改革的价值取向决定了数学课程改革的目标既要满足专业与职业需求，又要着眼于课程文化引领与社会发展需要.为此，高职数学课程改革目标可定位于数学课程的工具性（不可替代性）、引领性（教师作用）和文化性（数学文化）三个方面.

（一）定位于课程的不可替代性

五年制高职教育作为中职延伸向高等教育中的一种类型，是以职业为导向的专业教育.高职数学课程既不同于中职“学徒式”教育中的可有可无，是以“必需、够用”为度具有明确的专业指向性.无论是就业还是今后继续深造，这种工具性都使其成为专业课程体系中的必要组成部分.能否体现数学课程在专业辅助、社会服务和创新发展上的独特工具性，成为高职数学课程改革目标的基本定位.

（二）发挥课程对高职数学教师的引领作用

教师是课程改革设计与实施的主体，在任何课程改革过程中都发挥着主导作用，数学教师应具有符合高职教育规律、特点和要求的数学观、教育观和科学的课程改革价值取向.即把数学在专业领域，在生活领域，以及在社会服务与实践领域中的典型应用转化为教学案例，通过课程内容的加工与再创造，使数学课程能够融入专业、走进生活、服务社会、支撑发展.

（三）形成具有高职特点的数学课程文化

有课程未必有课程文化，课程文化的形成需要具有课程文化赖以生存的基本环境、课程改革的价值取向与目标定位、以及课程建设的历史积淀与凝炼.

对五年制高职数学课程而言，课程文化的形成与建设要求：要从学校制度层面为课程设置与建设提供必要的保障，又要从教学改革层面构筑有效的课程实践平台;以应用为主线，强调了解历史、融入专业、贴近生活、服务应用;课程目标上“以文化人”，强调“以数学的内容、思想、方法、精神来影响学生的思想、观念、行为、态度和精神，实现‘以数学来育人的目的.”进而使数学课程改革回归数学课程的文化本质.

三、现代学徒制在五年制高职数学教学实践改革中的触角

反观现实的教学实践中，五年制高职的数学教师受到高职基础课程应为专业服务的理念所影响，单方面地从学生所学专业的需求去理解“必需、够用”，片面地认为高职数学的教学内容只需要根据专业需求进行设置，即专业课计算中需要什么数学计算，学生就学什么;反之，就不学或者少学.变成了一种公式性的教学，与现代职业教育的目标、与数学教学实践改革却渐行渐远.从现代学徒制开始提倡起，在我们的职业教育体系中逐渐有了它的影子，触角伸展到数学教育教学的很多方面，在教学实践方面主要影响有：

（一）加快了构建完善的现代职教信息化数学课程体系

现代学徒制培养模式下，学生在企业和学校的时间相比之前更为灵活，形成了从“初等数学+高等数学”课程基础学时和内容转变成为“课程学时+微课+网络平台”的模式，特别适当应用“MOOC”课程，立足学校的整体发展和人才的培养，将课程改革与实际教学模式相结合，更好地发挥数学课程在专业发展中的作用.

（二）加快了拓展性校本教材的编写与应用

数学课程需建立一个涵盖专业职业岗位所必需的知识、技能、素质要求的课程体系.该体系应该包括基础理论模块、专业技术模块、拓展课程模块、及综合素质能力提升模块，增加选修课，强化实践教学环节，着重提高学生的实践技能，加强职业能力的培养.这些都需要我们寻求一套可以实践采用的教材或校本，很多职业学校在这方面已经走在前列.

（三）加快课程教学实践中的媒介形式的转换

五年制高职数学改革的脚步越往后越会多样化，教学媒介形式的转变会越快和越实用，硬件媒介的更新换代已是趋势，隐形的媒介形式更多地展现出来：QQ群、博客、微信讨论组等多种形式渐渐增多，翻转课堂形式下的多样性更具有说服力.

（四）借鉴多元化的企业模式的课程评价与考核体系

现代学徒制中，既实现了做中学，也应在做中考，强调对学习过程的分析、评价与考核.五年制高职数学课程评价标准也应具有多元性，重视考核学生能做什么;同时进行自我评估，自己检查所完成的任务是否与工作任务的要求吻合，借鉴多元化的企业模式的课程评价与考核体系成为必然.

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