让中等职业学校数学课堂“效”起来

陈如山 郭晓莉

【摘要】《数学新课程标准》的基本理念突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性， 有效性课堂教学是目前课程改革的重要内容之一.然而中职数学的有效性课堂教学实践却收效甚微，究其原因在于教学中的主体——学生方面没有发生根本性转变，学生学习态度不端正，学习兴趣不浓厚等都是影响教学效率的因素.当前，采用灵活多样教学方法激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学的有效性.

【关键词】数学课堂;教师;新课改;中等职业学校

中等职业学校生源严重不足且质量逐年下降，学生数学基础尤其薄弱，普遍存在教师抱怨数学难教，学生埋怨数学难学等现象.如改进中等职业学校数学教学，增强课堂教学活力，促进有效教学，是中职数学教师必须进行反思、探究与寻求解决的教学问题.怎样让中职数学的课堂“效”起来，下面谈谈自己的几点想法.

一、让数学课堂真正“活”起来

职中生数学基础差，数学高度抽象，导致学生在学习过程中感到枯燥无味，缺乏学习兴趣，许多学生产生放弃的念头，作为一名数学教师，在生命化课堂教学中我认为可以从以下两个方面去努力，去争取，让我们的数学课堂充满生命活力.

营造宽松的课堂气氛，还必须用 “情感”为教学开道.一位教育家曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育.

二、让数学课堂真正“实”起来

在中职学校中，其实好多“差生”是很聪明，很活泼的，只是调皮、好动，不肯下功夫学习.在目前重知识记忆、轻能力运用的评价体系中处于劣势，而成为“差生”.因此，教师在数学教学中必须转变教育观念，设计合理的教学方法，全面改变这部分学生对学习的认识.

创设优良的课堂情境.人的思维往往在特定的环境中得到激发.现代课堂应不拘泥于传统课堂的格局，完全可以根据教学的需要，合理的安排课桌位置，尽量腾出较大的空间便于学生展示自我.

三、让数学课堂真正“靓”起来

数学高度抽象，中职学生基础也差，对数学缺乏热情，没有兴趣，因此都畏惧数学，失去学习信心，从怕学到不愿学，此时教师要怎样唤起学生的热情，

1.要注意精心创设好问题情景

一个好的问题情景能激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣.例如，在教学等比数列的前N项和求和公式时，如果我们这样设计：

在学习本内容之前，我先给大家讲一个《国王与棋盘的故事》， 这样设计，通过故事引入，激发学生的好奇心和发现欲，引起认知冲突，诱发质疑猜想，为学生提供发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题的数学活动创设了很好的情境.

2.让生活融入数学

新的课程理念已不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识.而是更为关注的是：是否向学生提供了他们生活中的数学，他们感兴趣的数学，有利于他们学习成长的数学.数学学习的重要结果也不再是会解多少“规范”的数学题目，而是能否应用数学思考和解决生活中实际问题.

（1）生活实例融入数学

结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使学生课堂大起来.超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的素材.这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化.

（2）数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活，为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在时间活动中加深多新学知识的巩固理解.只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的.

四、让数学课堂真正“动”起来

1.唤起学生的“自我” 意识

在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习意识.在教学过程中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同的回答，对不同层次的学生给予适当的评价，可采取语言激励，手势的肯定，眼神的默许，物质的奖励等措施.

2.让学生成为课堂的主人

课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现.为此，教师应把课堂交给学生.

（1）利用黑板给学生提供展现自我的机会

数学课中老师经常让学生在黑板上进行演示，板书.并让其他学生进行评价，既锻炼了学生的能力又为学生提供了展示自我的机会.

（2）让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣

对于练习课或试卷讲评课我们就让学生走上讲台，对一些习题的解题思路 、方法进行讲解，还可以引导学生讲讲哪些地方需要注意的，教师及时给予评价，表扬和鼓励.

总之，提高中职数学课堂教学的有效性，离不开教、学双方的共同努力，需要在实践中不断探索，不断总结，才能取得较为满意的结果.

【参考文献】

[1]杨金土，职业教育的“现代”理念[J].中国职业技术教育，2006.

[2]杨启亮，转变教学观念的问题与思考[J].教育科学，2002（2）.