视唱练耳教学中音乐记忆训练

张雅琳 杨鹏飞

摘要：视唱练耳课程作为音乐专业重要的基础课，主要用来训练培养学生的音乐听觉。培养学生的音乐记忆能力是课程教学的目标和内容。本文从短时音乐记忆训练、长时音乐记忆训练以及音乐内心听觉训练来阐述有效培养学生的音乐记忆能力方法，并运用记忆方法促进音乐听觉能力的提高。

关键词：音乐听觉 视唱练耳 音乐记忆

视唱练耳音乐教学分为视唱和练耳两部分，但是在教学中，两者互为因果，相互依存，互相促进，使教学成为一体化。视唱部分是试着感受和掌握音乐作品内行，通过看谱来准确的唱谱，需要学生熟悉各种谱号，也要能区别不同音符的长短时值，判断各种调式和调性，在演唱时候能够准确表达出来。练耳是侧重听觉训练的部分，通过听一些音乐作品的声音来分辨节奏、和旋和音程，并且把听到的用五线谱记录下来。学校音乐专业设置视唱练耳课程很大程度上为了提高学生音乐听觉的精确性和敏锐程度来提高学生音乐综合素质，从而完善音乐文化素养。

本文从三方面阐述如何有效提高学生音乐记忆能力，又可以通过记忆方法提高音乐听觉能力。短时音乐记忆训练，一般在课堂内完成，主要在于训练学生的音乐信息编码能力，教师根据学生已学的内容，增加适当的当场训练内容，设计针对性的音乐信息，提高学生快速整合音乐信息能力，并不在于长久存储，而是服务于长期音乐记忆。长时音乐记忆训练，与短时音乐记忆训练不同，所针对的内容范畴是需要长期积累的音乐要素，较完整的音乐记忆，短时间内不能完成，是需要一定时间方能巩固，所以教师除了讲解和在课堂练习之外，课外需要大量时间进行巩固和加强。音乐内心听觉训练，是一种比较特殊的训练，需要结合学生很多的综合素质才能完成，从而培养和提高学生内心音乐想象能力。本文从三个方面阐述如何从听觉与记忆方面进行教学。三方面内容均由浅至深贯穿于视唱练耳教学始终，互相配合完成音乐教学的音乐记忆能力培养训练。

一、视唱练耳教学的短时音乐记忆训练

视唱练耳教学中作为瞬时与长时记忆的过渡阶段的短时音乐记忆，通过瞬时记忆中把音乐需要记忆的信息转化成短时的记忆信息，并且通过不断重复和加强，会慢慢转变成长时间音乐记忆。虽然它可以作为一个过渡阶段存在，也可以作为独立的记忆类型在视唱练耳教学中成为一种训练类型。教师在课堂上有序组织教学，通过视唱练耳中的短时音乐训练，可以加强学生在瞬时准确完整的接受信息并且能把信息进行整合，提高记忆效率。一般短时音乐训练不需要花费课后时间，教师在设置训练时尽可能的与学生的听觉能力相符，为后面的长时音乐记忆训练打下基础。

短时音乐记忆训练可以分为几个阶段进行：第一阶段，可以从节奏、节拍的记忆训练开始，视唱练耳课程入门阶段中的必备练习是能够正确地念读及听辨基本节拍节奏，在这个过程中的训练目的主要是节拍律动与音值关系的掌握。对于初学者而言，需要掌握拍感与时值比例，不能一味地念读或听写节奏。我们可以利用短时记忆的特性，用较短的时间，少量的学习，将众多相同与不同节拍中的节奏型一一击破，最终提高节拍和节奏感。接着在第一阶段也要完成旋律的记忆练习。在视唱练耳训练中旋律听写有着重要地位，但是对于不同的学生，要不同的对待，尤其是初学者，其乐理基础薄弱、声乐或器乐基础尚浅，需要反复模唱、推算音程关系，才能把音写下来，标准旋律听写题的入门对他们来说会一片茫然，只能把长度缩短，细致划分音乐要素，才能让学生把音乐信息慢慢融入脑中。

第二阶段，当学生有了一定前期基础，积累一定的音高与节奏等音乐素材之后，短时音乐记忆练习形式就可以进一步加强，由单一的“输入”发展为“输入”与“输出”结合进行。在这类练习过程中可以采取即兴练习方式，与学生进行互动学习，积极调动学生学习积极性，利用短时记忆训练提高学生对听觉的敏感度。同时在节奏练习的基础上，为了进一步充实内容可以加入调式调性等音高要素。短时听觉训练可以选取范围小、针对性强的例子，尽量变学生被动为主动学习，教师把握课程内容，逐步提高内容的难度。视唱练耳学科中包含两大主要训练版块：“纵”的和声听觉与“横”的旋律听觉，其中单个和弦、和弦连接等属于和声听觉训练；单声部与多声部的旋律等属于旋律听觉训练的范畴。两个版块的内容在实际教学中不仅各司其职，也常常交汇与融合。当音乐记忆训练达到一定阶段后，就需要加入综合型训练。

第三阶段，当视唱练耳教学短时记忆训练进入此阶段，则更强调听觉的独立性、理性与感性之结合、其它感官与听觉的关系等较深层次内容。在这一阶段，读谱与听写的记忆练习比较重要，让视觉与听觉之间转换，读谱后能够通过短暂记忆，准确的唱出或者奏出音乐的内同，也可以通过完整听完一段音乐后，准确写出所听内容的整体，在记忆中讲两者互相转换。在这个过程中，把听觉逐步内化，音乐内心听觉加强。

二、视唱练耳教学的长时记忆训练

长时音乐记忆是把音乐及相关信息反复实践，能够数日或者数年储存在记忆中，并没有一定的时间限制，也没有一定容量限制。长时音乐记忆训练是通过各种手段，例如背唱、默写和背弹等形式加强音乐记忆。

在视唱练耳教学的长时记忆最初训练，是调式调性及其音阶的记忆为基础的练习，调式音阶通常以常用、典型的为主，加强和夯实前面的基础，而在听写旋律时，迅速地通过音组来抓住音级关系有助于对调进行整体判断。准确地唱音阶能使学生在较短时间内初步把握调式调性。教师在设计在教学环节中，让学生更快通过一些音程、音组训练，把握音乐作品中调式调性的整体布局并且能够把握其中的相互关系。通过学生由浅至深训练调内音程、音组及音阶学习，化繁为简，理论知识与听觉结合，在记忆的更深层次领会所学的各个调。在视唱练耳教学中，音程与和弦是和声听觉训练的主要内容，旋律听觉训练也可以通过音程与和弦应用其中，之后可以加强对节奏与节拍速度训练也十分重要。当学生有了相对较多的音乐积累之后，长时音乐训练就要选用比较完整的音乐作品，在实践中加以训练。到长时音乐训练末期，加强作品音乐组合部分的整合和应用就显得十分必要，整体上教师可以把学生练习过程中出现的问题加以纠正，最终达到全部细致的长期记忆。

三、视唱练耳教学中音乐内心训练

在视唱练耳教学中音乐内心听觉与音乐记忆联系紧密，内心听觉从某种程度上来说是体现一个人音乐记忆的最高水平之一，贯穿于音乐记忆训练的始终，尤其在短时和长时音乐训练之时，都不断的在内心转换成学生自己的水准，然后再展示出来，形成学生自己的知识。前期的积累，也会促进内心听觉能力的提高。音乐内心听觉能力的培养一直贯穿于视唱练耳课程的始终。可见视唱练耳教学中的音乐内心听觉训练，并且付诸视觉和动觉，完善内心听觉。通过多方面综合训练，灵活地提取所记内容等多方面的音乐听觉与记忆的能力，

综上所述，对于视唱练耳教学过程中音乐记忆训练，通过短时、长时和内心三者结合的记忆训练，才能最终培养和提高学生的音乐听觉能力。

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